中国城市知识创新职能空间分异及其影响因素

知识创新是城市创新职能的重要组成部分和现代城市发展的重要基础。本文结合知识创新的多学科研究内容，从城市地理学城市职能的视角，构建了城市知识创新职能的测度框架并分析其空间格局及影响因素。结论如下：(1)城市知识创新职能是以内在知识存量和外在实践条件为基础，以满足人类新时代生存和发展需求，在知识创造、知识传播及知识应用过程中所承担的任务和所起的作用，测度维度包括职能规模、职能强度、职能尺度和职能活力；(2)中国城市知识创新职能发展水平不均衡，知识创新职能突出的城市主要集中在东部沿海及中西部少数发达地区，形成以京津、长三角、珠三角、陕成渝和中部武汉合肥为四顶点和中心的菱形知识创新结构，根据Jenks自然断点法划分为国家级、区域级、地区级和知识创新发展型城市；(3)城市知识创新职能空间分异特征同时受人文环境、自然环境各因素共同影响，其中经济环境、对外开放环境和文化环境与其他因子交互解释力最强，是影响城市知识创新职能发展的主导因素。未来中国应全方位提升城市的知识创新职能，充分考虑城市自身知识经济发展的现状及特点，制定适合城市知识经济发展的政策与措施，强化人文社会因素在城市知识创新职能建设中的主导...     

以“线”带面复习中国地理

在复习中国地理的内容时，我喜欢采用以线带面的方法，以几条线为线索，这样既复习了这些重要的“线”，又把面上的重要知识都“带”出来，从而达到梳理知识、掌握知识，巩固知识的目的。     

整理地理知识的方法

整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。     

巧妙借助手势 突破教学难点

在地理教学中，巧妙地借助双手，用手势表示所学知识的含义，可以加深学生对知识的理解，取得事半功倍之效。     

创新教学方法 重视学法渗透

苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，运用各种电教手段，并辅以小黑板、地理挂图等直观教具，组织、启发、帮助学生置身于地理学习情景，参与“知识的发生、形成、发展过程”的思维之中，并善于运用变式教学，“多换几个角度”思考分析，注重知识的挖掘与拓展，善于发散，引发思维，开阔思路。     

对高中地理开设选修课《自然灾害与防治》的设想

高中地理即将增设选修课《自然灾害与防治》，这对于提高全民的防灾减灾知识、培养学生各种能力、学习有用的知识，具有现实的意义。本文针对不同自然灾害的内容知识，采用不同的教学方法，以提高学生的学习效果。并为解决当前专业教师不足的问题，提出建议。     

抓住关键环节 重视精讲巧练

在教学中，应抓住知识讲解，读图分析，课后总结，作业练习等养分环节，精讲巧练，既可准确地掌握知识，又可增强教学趣味，有效提高教学质量。     

于无疑处设问 在有图时引思

高中地理要求学生从现象入手导其本质和规律，这对于刚刚进入高一的学生来说有难度。而要学生弄清弄懂难点知识，教师的主导作用非常重要，不但要讲解透彻，而且要讲究教法的多样性和创造性，更重要的是要对难点知识多角度、多方位的设问。有时教材中描述的地理事物的内容，学生感到似乎无疑，但其实并非真正的无疑。这就要求教师对原有知识拓展、延伸，达到更好地理解难点知识。     

收看电视节目 学习矿产知识

经过几年的教学，我发现学生对矿产知识比较厌学，因为矿产知识十分枯燥，除了记矿产符号，还要记住产地，如果只利用一幅矿产分布图学起来学生真是兴趣全无。于是我把平时收看的有关矿产知识的电视节目结合教材讲给学生听。     

夯实地理基本知识教学 提高学生综合能力

2000年吉、苏、浙文科综合能力测试表现出了极强的能力立意，因此我们必须夯实基本知识的教学。本文在反复推敲2000年文科综合能力测试题的基础上，将要求学生掌握的基本知识分为有效知识、延伸知识、方法型知识和信息型知识四种类型，从四个方面来解读能适应高考改革要求的基本知识教学。     

既要纸上谈兵 也要亲身体验

课本知识是前人知识的书面形式，很多概念、理论是抽象的。进行有效的作业练习，虽然搞清了概念、规律的内在联系，但也还是纸上谈兵。为了进一步将知识和技能“内化”，在理论知识的指导下，有计划、有步骤的观测、体验和总结是相当必要的。     

知识分类学习论与高中地理教学策略

一、知识分类学习论 自二十世纪60年代认知心理学崛起以来，许多认知心理学家对教育领域的一些核心问题如智力、知识、技能和能力等进行了卓有成效的研究。如美国著名心理学家加涅教授提出了著名的学习结果分类理论，把学习的结果分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度，奠定了知识分类的理论基础。后来，其它教育心理学家如安德森、梅耶等人在加涅的知识分类基础上又有了新的发展，把知识分为陈述性知识和程序性知识，在教育界产生了广泛的影响。     

寻找潜在规律 鼓励创造思维

教学贵在多思考，知识之间其实有其潜在的联系、规律，如果在具体的教学中能发现这一点，并且及时的总结，那么不但可以快速牢固地掌握知识，而且能融会贯通。笔者在给高一学生上“大气”这一单元的复习课时，通过分析热力环流进行推广，结果学生总结了很多的经验、技巧，使大气的知识有机的联系起来。     

地理程序性知识的课堂教学设计策略

从现代认知心理学的广义知识来看．地理知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。陈述性知识主要是有关“是什么”的知识，可以被直接描述，像地理名称、概念、事实等方面构知识．如“中国的首都在北京”、“中国的疆域和面积”等。程序性知识是一种具有逐层递进性的系列知识，与认知过程的逐步深化相关或与解决有关的地理问题相关联，主要回答有关诸如“其结果如何”、“为什么会产生这样结果”等问题的知识。     

高中地理“专题作业”刍议

面对新一轮基础教育改革，笔借鉴国外的教学方法，尝试进行“专题作业”，即让学生从生活和社会实际中选择并确定作业专题，采用形式多样的方式主动获取知识、应用知识，以改变学习方式，并形成一种主动探究知识，为终身学习、终身发展打下良好基础。     

精心设计海报 标题吸引学生

学生在学好课堂知识的基础上，定期举办一些地理知识讲座，可以使学生开阔眼界，牢固地掌握所学的知识和丰富课外知识。学生对某一事物感到好奇，自然就有兴趣。讲座也是一样，就看你怎样去激发。每次讲座前，我总要在讲座的标题上花一番思考。如用“地球”外还有人类吗?”“横扫地球的怪物——漫活扫帚星”等。     

讲究导入艺术 提升教学理念

地理课堂教学的基本结构，像写文章一样包括导入、中心和结尾三个部分。好的开始是成功的一半，起到画龙点睛的作用。导入做到提纲挚领，应该说并不难，以前很多老师都是这样做的。但由于受重知识传授这一传统教学目标的影响，有的导语过分强调知识的系统性和完备性，实际效果是“精炼枯燥”，虽能很好地概括章节内容，却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标“不强调知识的全面性和系统性，注重知识的代表性和趣味性”的理念是不     

地理课堂教学中适当渗透时事、国策教育试探

本文着重以地理时事入手，从世界形势、国情和国策、地理新知识等方面，联系课本知识，渗透到地理教学中，以激发学生的学习兴趣，达到掌握地理知识之目的。     

地理高考复习与学生思维能力的培养

综高考地理试题不脱离中学地理学科所学内容的范围，但是更加注重考查学生对所学知识的实际理解程度和灵活应用能力，突出能力立意，而在教学实践中，还存在重知识容量轻思维密度的现象，因此应该摆脱停留于知识层次进行复习的现象，要以能力培养为核心，尽快从知识层次向能力层次转移，以便提高复习的思维密度和学生的思维能力。加大思维密度，要注意重视以下五个方面。     

“气团”知识浅析与课堂教学设计

讲天气，离开了气团知识，不仅说不清锋面的知识，而且对气候的理解也只能是“隔靴搔痒”。