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初中地理中“等高线地形图”的教学是个难点,教材中虽有插图,但学生还是难以看出“坡陡的地方,等高线密集;坡缓的地方,等高线稀疏”。这是因为插图中的山与其对应的等高线示意图都是静态的,二者之间需要学生加以想象才能联系起来。如何使等高线与其所表示的地形由静态变为动态,形象直观、活灵活现地展现在学生的面前呢? 相似文献
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地理课堂教学的基本结构,像写文章一样包括导入、中心和结尾三个部分。好的开始是成功的一半,起到画龙点睛的作用。导入做到提纲挚领,应该说并不难,以前很多老师都是这样做的。但由于受重知识传授这一传统教学目标的影响,有的导语过分强调知识的系统性和完备性,实际效果是“精炼枯燥”,虽能很好地概括章节内容,却很难引起学生学习的兴趣。这与新课标“不强调知识的全面性和系统性,注重知识的代表性和趣味性”的理念是不 相似文献
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长期以来,高中地理教学用同一个模具塑造学生,同一把尺子量长短,与学生的兴趣和社会的要求严重脱节,使本应丰富多彩的高中地理教学充斥着浓浓的功利主义色彩,更使广大学生因厌学而疏远了高中地理学科。借着课改的契机,努力实践新的教学理念,探索和学生需求与社会发展更加协调的教学模式,是摆在高中地理教师面前的一个重大挑战,这要在实践中不断创新、总结、丰富与完善,更需要每位教师都能形成自己所独有的教学思想,从理论层面上探究适合学生学习的规律。 相似文献
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学习对生活有用的地理,从生活中学习有用的地理是课改成功的关键。当今全球生态环境日趋恶化,人类面临前所未有的生存危机。为了使学生更好地了解自己生存的环境,在地理课堂教学中,教师应从地理与生活人手,引导学生关注身边的生产实际、生活实际、乡土实际,尝试从与周围密切相关的生活中发现问题,提出探究思路或解决问题的设想,把所学的地理知识运用到实践中去,服务家乡,服务社会。这也是“学习对生活有用的地理”,“学会生存,学会生活”的思想理念的重要体验。 相似文献
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