强化语言艺术 提高教学效果

地理学科既不象语文，具有完整性和故事性，也不象数理化，具有连贯性，一环扣一环，环环相连。地理既有整体性，又有独立性；既集中又分散。在讲解之时，困难较多，容易形成枯燥乏味之势。要改变这种不利于教学的状态，只有靠教师自身的素质，提高教学的语言艺术。如果教师的语言幽默、风趣，能够把一段文字，一个事例，几组数字讲得生动有趣。     

借图设计教法 学习有情有趣

心理学认为，长时间单调的刺激，大脑皮层会产生抑制，使人易于产生疲劳，难于使注意力集中。因此，教学形式力求多样，不断变换刺激的形式：（1）游戏法。心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。做游戏可以满足学生爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。例如，讲到中国省市的位置，开展以小组为单位的拼图活动。在游戏中，学生的情趣高涨，始终在愉快的气氛中学习。     

挖掘美育素材 教学渗透美育

教材中许多的地理事象表现了自然美和社会美。诸如，雄奇连绵的山脉，奔腾不息的江河，美丽壮观的瀑布，千变万化的天气，绿郁葱笼的森林．广阔无垠的海洋，江南红壤丘陵的茶园，五岳名山的寺庙，……等等，不胜枚举。进行这些内容的教学，     

巧妙运用插叙 提高课堂效率

在教学过程中，若能利用诗句、成语、俗语以及生动有趣的事例或数字插叙，形象地描述和讲解地理事物的原理和现象，能收到事半功倍的效果，能创造一种美的境界，并能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，有助于对地理知识的理解和巩固，可以起到潜移默化的作用。我在平日地理课堂教学中恰当地运用插叙，觉得课堂效率明显提高。下面列举的部分案例，同行们也许这样做了，觉得比较肤浅，但我的意图在抛砖引玉，恳请同行们赐教斧正。     

运用电教媒体 降低教学难度

形象思维是学生思维的重要形式。电教媒体的特点是直观形象，化繁为简，化虚为实，动静变换，快慢调控以及不走样的多次重复出现。这些特点都能促进学生的形象思维和抽象思维的综合发展。在地理教学过程中，根据教材内容，利用投影片对地图所表现的要素进行选择、取舍，突出讲课需要选取有关部分，舍去与教学内容无关部分，简化地图，突出重点，集中学生注意力强化记忆，提高学习效率。在地理教学中，多制作复合投影片、抽拉投影，可以很好地帮助学生分析地理要素之间的相互联系，分析地理成因。借助录像能突破时空限制，直观表现地理特征，揭示地理成因，帮助学生掌握教材重点，顺利地解决教材难点，提高教学效率。     

把握能力目标 提高复习效率

到底什么程度才算真正学好地理？到底什么样的准备才能应对高考？笔者经常遇到许多的高三学生如此提问。高三一年学生复习得很苦，知识积累了很多，但考试之后，有时得不到很好的成绩，能力没有得到相应的提高。有的学生甚至比喻“地理难，难于上青天，和物理一样难学”。其实真正的复习好，掌握好，除了好的学习方法外，学生要达到三个目标。     

思想教育地位重要 地理学科功能显著

地理教学的鲜明时代性决定了它具有思想教育的功能。我们国家是一个发展中国家，我们必须树立信心正视现实，以经济建设为中心，加快改革开放步伐，早日实现四个现代化。因此，我们的地理教学不应该游离于这样的政治主题之外。我国是个矿产资潺丰富的国家，我们虽然存在许多困难，但我们有我们的优势。那么，在经济地理教学中，     

联系生活实际 探索地理教学新途径

一、充分利用身边事例，促进地理规律的理解 人类生活在地理环境之中，各环境要素又时刻作用于人们的生活，许多地理问题在现实生活中都能找到典型例证，这些实际生活背景，与学生生活十分贴切，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在地理教学中，要注重学生的生活经验，用生活经验来突破学习内容，把地理知识有机地移植到生活中去。     

多源降水数据的小流域水文模拟效用评估

小流域是研究小微尺度水文水资源系统演变规律的理想对象，是用于计算河流产水产沙 的最小单元，是水文及水土流失研究与管理的最佳地域尺度。通过遥感技术，气候模式获得降水 数据，并驱动分布式水文模型，模拟和预测水文过程，是流域水文水资源研究的必然趋势。以 NO? AA-CPC-US 降水作为参照，在美国不同地区的 9 个小流域，评估卫星降水产品 PERSIANN，PERSI? ANN-CDR，TRMM-3B42V7，GPM-IMERG，雷达降水 StageIV 以及气候模式 ERA5 降水产品的精度， 并用这 7 种降水产品驱动 CREST 分布式水文模型，评估了 7 种降水产品的水文模拟效用。研究表 明：各降水产品与 NOAA-CPC-US 降水吻合程度从高到低，依次是 StageIV 雷达降水，PERSIANN- CDR 和 GPM-IMERG 次之，再次是 PERSIANN 和 ERA5，最后是 TRMM-3B42V7。各降水产品在美 国北部高纬度地区和西部山地等区域的小流域降水估算精度略低，在美国中部，南部，东部的小流 域有较好的降水精度。在水文模拟效用评估中，设定相同率定期，分别使用 7 种降水产品率定 CREST 模型参数，得到率定参数集后，在相同验证期对流域日径流过程进行模拟。结果表明：NO? AA-CPC-US 和 Stage IV 雷达降水在各小流域水文模拟中效果较好，在美国北部和西部地区，使用 PERSIANN，PERSIANN- CDR，GPM- IMERG，ERA5 降 水 进 行 水 文 模 拟 时 需 要 谨 慎 。 TRMM- 3B42V7 的小流域水文模拟效果不理想。     

巧用风景图片 激活地理课堂

在2005年第1期《读者〉杂志中，有几幅胡杨林风景图片十分精美，看后让人回味无穷、难以忘怀。胡杨林在茫茫沙海、浩瀚戈壁中挺立，与西北恶劣的自然环境抗争，那气魄、那雄韵，顶天立地。顽强不屈，横亘苍穹……不仅给人以美的享受，而且给人的心灵以强烈的震撼，让人激情跌宕、赞佩不已。更重要的是这些图片恰好反映了西北地理环境的干旱特征。因此，我在准备教学“西北地区”时，想到了这几幅胡杨林风景图片。     

学习“十五”纲要 进行可持续发展教育

高中地理教学要求从人类和地理环境着眼，给予学生有关的地理环境的基础知识，使学生对如何合理利用环境，趋利避害，地理环境向着更有利于人类生产和生活的方向发展有所认识。为了实现上述教学目标，教学中必须联系实际，特别是要联系我国的国情和国策，要不断补充新的材料，使地理教学紧跟形势，获取实效。     

作好听课记录 提高教学能力

听课是中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。每学期除各教研组组织的同事间的相互听课外，还有学校教务处组织的新教师的展示课、过关课，优秀教师的示范课、研讨课等等，提供了许多听课学习机会。但是，不少教师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。     

注重主动建构 引发积极思考

传统的教学是我教你学，不注重学生主体的独立思考。学生一味死记硬背、纸上谈兵，这样培养出来的只能是书呆子型的学生，所学的知识也是脱离生活实际，不能灵活运用，从理论到理论的东西。要改变学生的这种学习方式，必须引导学生进行积极思维，体悟科学方法，而不是复制知识，同一问题可以从不同方面，多个角度切入进行分析和判断，     

创设生活情景 激发探究欲望

“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发教学，也为学生发现、探索地理问题，提供丰富、生动、有趣的资源，增强学习乐趣。学生感受到地理有用而有趣，就可以极大地激发深人探究的欲望。     

理清知识结构 疏通自学渠道

高中地理下册，内容头绪较繁，要求学生记忆的多，理解的少；事实材料多，原理规律少。学生反映易学难记。为此，我采取了以“理清知识结构，疏通自学渠道”为中心的教学方法，效果较好。具体做法是：     

插上想象“翅膀” 地名不堪一“记”

“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”地理学习中属于识记的地名很多，命名繁杂，强记是一道绕不过的坎儿。有些地名忘了又记，记了又忘，让人发“愁”。然而我们若展开想象，巧记地名，可以调剂学习情绪，减轻记忆负担，提高学习效率。教学实践中，笔者启发学生充分想象思维，收到了事半功倍的效果。     

运用地理数据 提高地理素养

地理数据是地理感性知识的重要组成部分。同时，地理理性知识中的一些地理特征往往也是从地理数据中概括出来，并进一步形成地理概念的内涵。可以说，地理数据是地理教学的重要基础。例如，人教版高中地理必修第一册第四单元“自然资源和自然灾害”中，仅正文中出现的地理数据就多达30余处，另外，在阅读材料、图表中也有丰富的数据。其中，绝对数据如“海洋中有丰富的生物资源，有20万种生物，18万种动物，16000种鱼类”；     

长江上游泥石流危险度区划研究

长江上游资源丰富，人口众多，生态环境脆弱，泥石流活动强烈，为了长江上游的资源开发和经济建设，开展了泥石流危险度的区划工作。区划采用综合研究与重点研究相结合，区域总体研究与典型区研究相结合，因素分析与相关分析相结合，间接自然指标与直接自然指标相结合，以及自然危险度与经济发展程度相结合的方法，将长江上游划分为五级泥石流危险程度不同的类型区。     

联系现实生活 激发学习兴趣

地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。就是说，要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，使学生体会到生活处处有地理，地理处处有生活。“让地理走进生活，才能使学生接受地理、喜爱地理，因此，在课堂教学过程中，我们应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。     

创新教学方法 重视学法渗透

苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，运用各种电教手段，并辅以小黑板、地理挂图等直观教具，组织、启发、帮助学生置身于地理学习情景，参与“知识的发生、形成、发展过程”的思维之中，并善于运用变式教学，“多换几个角度”思考分析，注重知识的挖掘与拓展，善于发散，引发思维，开阔思路。