解析身边的天文小知识——叶老师手表调恒星时

近几年,在北京市西城区中小学生天文知识竞赛中,一系列"叶老师调恒星时"的题目引起了参赛同学的极大兴趣,我们先来一起回顾一下这些试题.     

苏州科技学院“长江水学校”活动报告

“我住江之头,君住江之尾。日日思君不见君,共饮一江水。”这里的江便是长江。从2008年3月至今,从长江头到入海口,已有5万多中小学生及社区群众参与到保护长江的行动中来。我校环境教育与可持续发展研究中心指导下的“碧水．蓝天环保协会”也是这众多队伍中的一支。     

中国中小学气候变化教育项目启动

为提高中小学生对全球气候变化这一全球性紧迫议题的关注和理解,切实提升学生和社区应对气候变化的技能和知识水平,“中国中小学气候变化教育项目”（CCE）于2011年5月30日-6月3日在云南省迪庆州香格里拉县启动。同时举办了CCE项目第一期教师研讨会。     

教育部教学仪器研究所 中国图书馆学会中小学图书馆委员会 关于举办第二届“中国知网杯”全国中小学数字阅读活动的函

中小图【2012】001号各省、自治区、直辖市教育厅(教委)及计划单列市、新疆生产建设兵团教育局教育技术装备部门和相关教育机构:为全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,探索中小学教育信息化环境建设、优质教育资源共建共享与应用等方面的发展路径和方法,推动中小学生的阅读活动,教育部教学仪器研究所和中国图书馆学会中小学图书馆委员会拟联合举办第二届“中国知网杯”全国中小学数字阅读活动。     

中医药院校图书馆开展中小学生健康教育的逻辑起点与行动路向探讨——以湖南中医药大学图书馆为例

本研究从健康教育的提出背景、中医药院校图书馆健康教育的逻辑起点及实践策略三方面出发,以湖南中医药大学图书馆为例,探讨中医药院校图书馆与中小学健康教育双向链接的路径,实现中医药院校图书馆“环境育人”职能的优化。研究认为,中医药院校图书馆健康教育的行动路向包括运用场景思维连接学习需求与场馆空间、聚焦新一代信息和技术推动健康教育个性化、转向开放性的健康教育学科服务职能。其实践策略包括以下3个方面：1）价值契合。促进中小学价值观培养;2）角色重构。健康教育的设计者与参与者;3）环境支撑。协同推进健康教育基础建设。     

国外地理探究评价例析及其启示

美国从20世纪60年代即已提倡科学探究,但一直缺乏系统的评价。20世纪9（）年代,纽约州教育部开发了科学课程另类评价项目（Alternative Assessmentin Science Project,AASP）,就是为了系统测评中小学生的探究能力“’。所谓另类评价,指运用真实的生活或模拟的评价任务来引发原创反应,由评价者按照一定标准对这些反应进行直接的观察、评判,其形式主要包括演说、     

鲁西南地区中小学生防震减灾科普认知及需求研究

为了解鲁西南地区中小学生对防震减灾科普的认知情况及需求,采用问卷调查等方法对鲁西南地区典型城市菏泽市开展了此次研究。研究发现,该地区中小学生总体上在地震科学常识、地震部门工作内容以及避震救助技能和识别谣言能力方面处于中等偏上水平,但在部分题目上也存在认知度较低的状况。在防震减灾科普的态度和需求偏好方面,97.04%的学生表示愿意参加防震减灾知识培训,大部分学生还是偏好传统媒体的渠道与形式。另外,在示范与非示范学校、城区与乡镇学校、中学与小学的对比中,发现了明显的群体差异性。本次调查对今后开展山东全省公众的防震减灾科普认知及需求状况研究提供了一定的依据和指导。     

雄安新区中小学生防震减灾科普知识现状调查研究

为了解雄安新区防震减灾科普教育在中小学校园内开展情况及学生对防震减灾知识的认知和需求,课题组2020年年底在雄安新区3县选取部分中小学开展问卷调查.调查表明,雄安新区中小学生对防震减灾知识关注度较高且参加意愿较强,对地震应急避险知识认知水平较高,在地震预警常识、地震谣言辨别方面处于中等偏上水平,但震后救援、自救互救认知...     

喜迎科普日 诚待四方宾——武汉中心气象台9月17日全天开展对外开放活动剪影

9月17日是2005年全国科普日。为了认真贯彻湖北省科协《关于开展2005年全国科普日宣传活动的通知》精神，围绕“树立科学发展观，共建和谐社会——科学普及，你我共参与”的活动主题，武汉中心气象台在9月17日全天对外开放，共接待来自武汉三镇的中小学生和市民160多人，学生和市民们依次参观了气象信息资料加工处理和服务系统，     

“城市化过程中的问题及其解决途径”教学设计

一、运用头脑风暴法进行探究学习头脑风暴法（BrainStorming）,又译智力激励法,是指通过一种特殊的“会议“形式,使参加人员积极思考、畅所欲言、互相启发,为解决问题提供出一系列创造性设想的创造方法。它是中小学生创造力开发方法之一（大学课堂也经常运用此法）,是由美国创造学家奥斯本发明的,以后各国的创造家又根据具体情况对此法进行了修改,发展了许多种头脑风暴法,如默写式头脑风暴法、卡片式头脑风暴法等。