尊重个性差异 实行因材施教

一、了解学生个性,让个性充分发展教书育人就是在学生的个性基础上,因势利导地培养,使学生成为充分发展个人特性和潜能的人才。我在教学中一方面对学生进行社会化教育,使他们适应社会;另一方面帮助学生把自身的个性和潜能展示出来,使他们＂能成为什么就成为什么＂。例如：班里有一名学生,初一时各门功课均衡发展,非常优秀。一进入初二,就经常以各种理由请假,刚开始请半天假,慢慢地是一天.     

如何实现地理课堂教学的价值

课堂教学的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我们教学课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个接受教育学生的个性和能力获得充分的发展，培养出丰富多彩的建全人格。这是我们素质教育课程体系的根本要求。作为教师如何让每一个学生获得成功，即地理课堂教学的价值。     

浅谈高中地理课的学法指导

以学生为主体,调动学生参与教学的积极性和主动性,发展学生能力,全面提高学生素质的现代教育观念已逐步成为国人的共识.高中地理教育作为基础教育的一门学科,具有独特的素质教育、创新教育价值,具有其它学科不可替代的优势.因而在地理教学中加强学法指导,也就有其独特的意义.     

“多变的天气”带来的收获

学生之间的差异无处不在，无论是个性品质、兴趣爱好还是能力，都存在着很大的差异，作为教师不能无视这种差异的存在。在地理课堂上，只有根据学生不同的特点和不同的发展方向，对他们实施有差异的教育，才能促进学生有差异地发展，使学生获得有差异的成功。     

素质教育观下的地理作业设计

一、增强作业的层次性——面向全体，发展个性。素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每位学生，容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能。培养优生，让学生的个性特长得到健康地发展。其具体做法是①对同一个问题尽可能多角度设问。     

初中地理活动课的理论和实践

全面推进素质教育，要求新课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展。对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣，是初中地理新课程设置的核心。在初中地理新课程结构中，增加了大篇幅活动课的内容，为学生全面提高素质，健康发展个性，开辟了广阔的学习天地。     

加强人文教育 弘扬人文精神

人文精神是现代人不可缺少的基本素质，是个体发展的精神动力，人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，它是现代人文明程度的综合体现。以往的教学过多侧重于知识的灌输和机械的训练．忽视了智力开发、个性张扬和情感体验，使学生过早地出现情感的荒漠，尤其是缺乏一种历史使命感、社会责任感和人道主义精神。     

浅谈音乐艺术院校学生的素质教育

简述素质教育的过程和目的。论述高等教育层次中,素质教育的首要任务是培养学生怎样做人;素质教育的核心内容是培养学生的综合能力;素质教育的重点是增强学生创新意识。     

地理学科思维特点与思维教育

随着素质教育的全面推进，人们逐渐认识到：素质教育的主渠道在课堂，学科课堂教学中应以学生发展为本，把学生看成具有发展需要的人，具有发展潜能的人。可是，在课堂教学中怎样促进学生发展?现代教学过程观的主旋律是什么?似乎需要更深入研究。     

新课程理念下地理创新能力的培养

素质教育的核心问题是培养学生的创新能力。创新能力是人最重要和最有价值的一种能力，它包括创造性的思维能力、观察能力、想象能力和实践能力。本文阐述在创新教育中教师要树立创新观念，通过启发和引导，调动学生的主动性和自觉性，以促进学生创新能力的培养。     

“香港”一节的探究教学与反思

以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，强烈冲击着人们头脑中陈旧的思想和意识，特别是新课程所倡导的自主、探究式学习，给地理教学注入了新鲜的空气，但学习方式到底怎样转变？怎样才能让学生成为一个知识的发现、探索？恰逢我校进行“探究式教与学”课题研究，这给在摸索中前进的我指明了方向，我便借课研东风，调整、加速了自己教改步伐，尤其一节“香港”的教学，更使我豁然开朗，信心倍增。     

开展地理研究性学习的几点认识

观念是行动的先导，行动可促进观念的转变。只有彻底转变观念，才能保证研究性学习的顺利进行。研究性学习是在全面推进素质教育形势下出现的一种新型学习方式，其目的就是为了充分弘扬学生个性和开发学生潜力，让每一个学生都能积极主动、生动活泼地学习，从而培养他们的创新精神和实践能力。因此，教师在地理研究性学习中一定要树立：①以人为本的育人观。     

“地球上的生物、土壤和自然带”一章的能力培养

作为素质教育重要内容之一的文化素质教育．旨在使学生获得“双基”(基本知识。基本技能),发展智力,培养能力以及具备正确的审美观。其中,发展智力、培养能力应该成为核心内容。在地理学习的过程中,教师应针对不同的教材内容,引导和培养学生形成多种能力。“地球上的生物、土壤和自然带”一章图文并茂,与多种学科交叉、渗透．并且易与实际相联系．较易引起学生的兴趣．如果教师正确加以引导,会对学生多种能力的形成和培养起到良好的作胃．     

分层合作激活地理课堂

《基础教育课程改革纲要》指出:"教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。"中学生已是心理较为成熟的人,有着丰富多彩、与众不同的思想意识、精神境界、个性风格及其在学习能力、风格上的个性差异。合理运用学生的个性差异,巧妙设置合作情境,可以让学生在合作中获得地理知识,在合作中发现地理问题,在合作中分析问题、解决问题、提升能力。     

地理教学中实践教育探索

第三次全教会指出，要把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。因此，加强实践教育是目前教学工作的重要任务。地理学科在培养学生实践能力方面，具有得天独厚的优势。     

打破学科本位 实施人口教育

随着我国教育改革的不断深入，素质教育的全面推进，人口教育已经成为全民素质教育的熏要组成部分。在基础教育阶段实施人口教育，对全民素质的提高、中华民族的兴衰乃至全人类的生存与发展将产生深远的影响。     

高中生地理课堂批判性思维能力调查分析

正所谓批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性性质。其包括批判精神和批判技能两个方面。进入21世纪以来,随着世界各国素质教育目标的确立,作为创新能力重要思维基础的批判性思维能力日益受到重视。然而,高中教育阶段受限于时间及考试压力,不可能通过开设专门的批判性思维     

合作学习在地理教学实践中的应用

随着我国教育教学改革的不断深入和素质教育的进一步推行，如何在教学实践中摒弃传统班级教学存在的弊端，以学习方式改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力，已成为广大教师探讨的热点。在我国目前进行的基础教育课程中，从新课程标准的制订到实验教材的编写，都倡导自主、合     

高中地理课外分层辅导实践

一、地理课外分层辅导的缘起 地理课外分层辅导,主要是利用学生在校的课余时间,如中午、晚自修之前,对少数几位优生、中等生、差生进行个别辅导。优、中、差生的划分主要根据地理成绩,但辅导时结合了学生地理基础、能力、兴趣综合进行。地理课外分层辅导是巩固地理课堂知识、培养学习兴趣,提高地理学习能力的重要途径,符合因材施教的原则,符合个性化教育的潮流。课外分层辅导能掌握和解决学生深层次的心理、身体、知识、能力等多方面综合的信息和问题,促进学生有个性、全面协调地发展。     

乡土案例在高中地理教学中的运用

普通高中《地理课程标准（实验）》指出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。笔认为开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，