创新教学方法 重视学法渗透

苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，运用各种电教手段，并辅以小黑板、地理挂图等直观教具，组织、启发、帮助学生置身于地理学习情景，参与“知识的发生、形成、发展过程”的思维之中，并善于运用变式教学，“多换几个角度”思考分析，注重知识的挖掘与拓展，善于发散，引发思维，开阔思路。     

黄淮海平原风沙化土地果树栽培技术研究

为治理、开发黄淮海平原风沙化土地，３年间，从国内外引入１４９个果树品种，建果园１５．３ｈｍ２。历时７年，选择出良种２８个，有苗百万株，推广、辐射面积０．６６ｈｍ２。研究表明：在现有条件下，本区采用引进选择、试验示范、推广辐射的办法，进行大穴栽植，截断淤积层，矮化密植，四季修剪，植物生长剂调控树体，少量、多次、浅施肥料，增施有机肥，间作留茬，冬春少耕、免耕，早防病虫害等一整套果树栽培、管理技术，是发展黄淮海风沙化地区果林业的一条快速、可靠、有效的方法。     

创设活动情景 激活学生思维

利用青少年好奇、求新、好动、擅模仿、可塑性强的特点，通过丰富多彩，生动活泼的教学形式，创设活动情景，寓教于乐，设计一些游戏比赛项目。能激发学生情趣，激活学生思维。     

多元视野下的海南省临高县海岸带综合评估与深度空间管控探讨

为进一步加强海岸带综合管理，探索更有效的空间管控方法，从各类生态环境敏感性的形成机理出发，通过选取代表性评价指标构建评价模型，综合评估了海南省临高县海岸带生态环境敏感性和地质灾害风险性，并将其与国土规划相结合，对研究区进行了深度空间管控分区分析。结果表明：1）土地荒漠化、土地盐渍化、暴雨洪涝、赤潮、海岸侵蚀均以轻度敏感为主，土壤侵蚀、台风灾害以中度敏感为主，特殊生境、风暴潮和灾害性海浪以高度敏感为主。综合敏感性轻度、中度、高度与极度敏感区面积分别为10 651.28、9 682.11、3 275.29和983.88 hm²，其中高度敏感区以调楼镇分布面积最大，极度敏感区以博厚镇分布最广；2）地质灾害以地震、崩塌、滑坡、地面沉降、砂土液化为主，除地震风险分为风险大区与中等区外，其余4种均只有中等风险区和风险小区，综合风险则有大、中等和小3个分级，其中风险大区主要分布于博厚、东英、波莲与皇桐镇的断裂带两侧各15 m范围区内，总面积为118.86 hm²；3）集生态敏感性、地质灾害风险与国土规划多元视野的海岸带深度空间管控分区，可较好地识别重要保护对象与关键保护区域，并使海岸带获得充分开发与利用。     

语言生动形象 活化课堂气氛

运用生动形象的语言，明快的节奏，可活化课堂气氛。语言是教师传递知识的载俸，教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象、富有激情、适时融入幽默、留有适度空白，如此会吸引学生的无意注意．活跃气氛、加深记忆，留下思考余地．启发学生联想，     

拓宽基础，重组整合，突出特色——论新世纪高师地理科学专业课程体系建设

本文根据高校推行素质教育、高师改革与发展，地理科学专业建设和基础教育改革的需要，提出应构建统一的课程体系方案，提炼、充实基础课程，调整、重组专业基础课程，整合、开拓专业课程群，加强实践课程的建设。     

改变作业评语 增进师生情感

很多教师在批阅学生作业时，习惯用“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”对作业划分等级，虽然学生已习以为常，但长此以往不利于激起学生心中追求成功、追求完美的“火花”。如果以作业为桥梁、纽带，沟通师生的情感，会怎样呢？本人尝试着改变传统的评价方式，并有了意外的收获。     

学用发展眼光 认识水库功过

在中学地理课本里，对水库的评价是极高的：水库不仅能调节水源的时间分布，防御洪涝灾害，更具有发电、灌溉、航运、养殖、旅游、供水等综合效益。课本里还表明中国水能蕴藏量为6.8亿千瓦，居世界首位，其中可开采利用的是3.8亿千瓦，而真正利用的水能资源却仅占其中一小部分，留给学生的是“物没尽用，浪费资源”的感想。     

基于主成分分析法和监测数据的阿尔泰山采金废弃矿区人工恢复措施效益分析

本文以阿尔泰山两河源保护区采金废弃矿区为研究区，从地形、土壤、水分和地表植被4个方面出发，结合矿区现有条件，设置11种恢复措施，选取丰富度指数、优势度指数、多样性指数、均匀度指数、生物量、植被盖度、物种数及土石比等7个评价指标，采用主成分分析法，得出不同恢复措施的主成分得分及生态效益排名。结果表明，单一恢复措施，如推平、羊群驻扎、泥浆等基本上是从某一个方面来考虑生态恢复的，存在一定的缺陷，恢复效益排名比较靠后；多种措施相结合，不仅能改善土壤环境，也会引起植物群落多样性格局的变化，生态恢复效益很好；同一种恢复措施，施行年限越长恢复效果越好。     

巧用风景图片 激活地理课堂

在2005年第1期《读者〉杂志中，有几幅胡杨林风景图片十分精美，看后让人回味无穷、难以忘怀。胡杨林在茫茫沙海、浩瀚戈壁中挺立，与西北恶劣的自然环境抗争，那气魄、那雄韵，顶天立地。顽强不屈，横亘苍穹……不仅给人以美的享受，而且给人的心灵以强烈的震撼，让人激情跌宕、赞佩不已。更重要的是这些图片恰好反映了西北地理环境的干旱特征。因此，我在准备教学“西北地区”时，想到了这几幅胡杨林风景图片。     

城市群区际生态贡献与生态补偿研究

城市群是推进城镇化的主体形态，区际横向生态补偿是城市群生态共建共享的重要措施。借助投入产出思路，建立反映生态投入、生态消耗的区际生态贡献计量指标体系，应用超效率SBM-DEA模型，对京津冀、长江三角洲、成渝地区城市群进行区际生态补偿实证分析，探索城市群区际生态补偿逻辑、依据及措施。结果表明，① 利用投入产出思路，按照生态投入与生态消耗来找寻区际生态关系逻辑，建立生态贡献指标体系并借助投入产出模型来确定生态补偿角色和考量补偿标准依据，基于生态贡献的城市群内部区际生态补偿长效机制机理清晰、可操作性强；② 加快健全区际横向生态补偿机制，在自然资源要素统一登记管理基础上，拓展生态贡献计量指标并定期统一监测公报，结合地区GDP、公共财政，以及城市群国土空间规划、区域协调发展等，定量生态补偿额度，从而建立城市群系统内生态共建共享的绿色利益机制。     

不要随意取消高考科目 反复论证方能科学决策

最近，国家教委中小学教材审查委员会的审查委员，首都师大褚亚平教授、北京师大邬翊光教授、华东师大孙大文教授、课程教材研究所陈尔寿研究员、天津市特级教师吕佩兰、北京市特级教师王树声，就《中国教育报》的一篇访谈录发表了看法。认为，高考取消地理、生物，不符合时代要求和国家意志，不利于中学教学，也并未减轻学生负担。因此，不能随意取消高考科目，必须反复论证方能科学决策。我们相信只要齐心协力，坚持不懈，高考科目设置中出现的问题，一定会得到合理解决。     

作好听课记录 提高教学能力

听课是中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。每学期除各教研组组织的同事间的相互听课外，还有学校教务处组织的新教师的展示课、过关课，优秀教师的示范课、研讨课等等，提供了许多听课学习机会。但是，不少教师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。     

西北地区东部季风摆动区大气边界层高度对夏季风 活动和季风降水的响应特征

大气边界层高度影响着近地层能量、水分的发展变化，而季风摆动区边界层受夏季风活动 和季风降水影响很大，变化特殊，但其边界层高度的响应特征并不清楚。应用西北地区东部 5 站民 勤、榆中、平凉、银川和延安 2006—2016 年 5～9 月逐日 19 时每隔 10 m 高度高空加密观测资料，以 及民勤 2006—2016 年逐日 07 时探空规定层和特性层资料，结合地面逐日观测资料，对比计算多种 资料找到合适的边界层高度。进一步运用 NCEP、EC 再分析资料，分析夏季风对季风摆动区的影 响，得出边界层高度与夏季风、季风期降水影响的关系。结果表明：基于每隔 10 m 加密压温湿风探 空资料，确定了 9 点平均位温梯度法作为边界层高度的最佳计算方法，该区边界层高度 5～6 月较 高，7～9 月逐渐降低，5～9 月平均高度由非季风影响区的 2 600 m、季风摆动区的 1 800 m 逐渐降低 到季风影响区的 1 500 m 以下。边界层高度与地面相对湿度、地温和风场关系密切，湿度越大、风 速越大，边界层高度越低，相反，近地面地气温差越大，气温越高，吹西北风时，边界层高度越高。 在不受夏季风影响时，边界层高度较高，有夏季影响风时，边界层高度较低。夏季风持续时间越 长，边界层高度越低，当夏季风持续时间为 0 候、1～4 候和≥ 5 候时，边界层高度分别为 2 000 m 左 右、1 600～1 900 m 和 1 300～1 400 m。APO 季风强度指数与季风影响区边界层高度有显著的负相 关，APO 季风强度指数越大，季风影响区边界层高度越低。边界层高度与季风期降水性质、强度关 系较为密切，从大到小为无降水、对流性降水和稳定性降水；随着降水强度增强，边界层高度降低， 边界层高度中非季风影响区较高，季风摆动区次之，季风影响区最低。降水日数越多，边界层高度 越低。夏季风反过来对降低边界层高度，增多增强季风期降水起着积极作用。     

教海拾贝——实问虚问结合 提高教学效果

“实间”即针对教学内骞和知识点间的内在联系进行提问，一般用于难度较大或较抽象的新知识学习过程中。“虚问”是似问非问，巧设迷雾，但要虚中有实，一般用来活跃课堂气氛。对于一些重要的地理概念，一般水平的学生往往以为能记住、背熟就算是懂了，其实不然。教师在课堂上应针对一些地理知识提出一系列题意明确、清楚的问题，诱发学生思考、理解，帮助他们克服盲目自满情绪，以达到突破、分散难点，提高学习效率的目的。     

开展活动教学 促进学生发展

高中地理每课课文后面都设置了相应的“活动”题，通过学生联系生活实际，动口（讨论）、动脑（联系实际分析问题），分析说明一些问题，使课本学到的知识得到巩固，进而学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存和发展，是实现地理新课程基本理念的途径之一。     

当前我国文武人才的地理分布与南北差异

作为一种文化现象，人才的空间分布规律体现着人才与经济、历史及地理环境之间的关联性。本文选取１７０００多名教授和１６００多名将军作文武人才的地理分析。教授工作地集中的地区依次为北京、上海、四川、湖北、辽宁、江苏、陕西、广东、吉林、天津，籍贯集中的地区依次为江苏、浙江、四川、辽宁、广东、湖南、山东、河北、天津，主要流入地区为北京、上海、陕西、吉林、黑龙江、天津，主要流出地区为浙江、江苏、河北、河南、福建、广东、山东。将军籍贯分布集中程度比教授更为突出，主要集中在江西、湖北、湖南、安徽、河南、四川、山东、福建、河北、陕西。如以县计，则集中在江西的兴国、永新、吉安，湖北的红安、大梧，安徽的金寨、六安，河南的新县，前面三县属中央苏区，后面五县属鄂豫皖苏区。工作在南方和北方教授数基本平衡，但籍贯在南方的约为北方的两倍，籍贯在南方的将军数为北方的两倍多。这种格局反映了文化大革命前的人才流向。近十年，人才流向和人才格局发生变化，不仅国内毕业生，而且国外留学人员也被吸引到南方沿海开放地区，为此，需要新的办法和政策。     

乡村韧性研究的热点与趋势：基于CiteSpace的知识图谱分析

韧性是乡村地域系统的基本属性，体现了乡村应对扰动冲击，维持系统稳定，将损失最小化并寻求转型发展的能力，是乡村研究的前沿议题。利用CiteSpace信息可视化软件，对截至2022年1月28日的国内外乡村韧性(Rural Resilience)研究成果进行定量分析，并绘制知识图谱，梳理了乡村韧性研究的发展脉络、研究热点、前沿方向与趋势。研究发现：(1)国外乡村韧性研究形成了相对完备的知识体系，从基础概念、理论与实证延伸到了气候变化、环境保护、生物多样性等领域，从多元视角揭示了不同压力冲击下的乡村韧性。(2)国内乡村韧性研究尚处于起始阶段，研究领域具有一定局限性，且不同研究主题间的布局分散，关联性低。文章指出，未来研究应充分利用大数据、仿真模拟技术，揭示乡村系统演化规律、韧性阈值与短板因素，聚焦多重挑战影响下的乡村韧性能力建设，助力乡村振兴与高质量发展。     

创设生活情景 激发探究欲望

“从生活走向地理，从地理走向社会”，“让学生获得对生活有用的地理”是新课程的基本理念，它体现了教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识地理规律，使学生体验到生活中处处有地理，地理源于生活，对生活有用。当然，从学生的生活出发教学，也为学生发现、探索地理问题，提供丰富、生动、有趣的资源，增强学习乐趣。学生感受到地理有用而有趣，就可以极大地激发深人探究的欲望。     

水热爆炸归因浅析

经对发生水热爆炸频率高、强度大的西藏、云南温泉进行研究，发现水热爆炸与温泉中硅浓度高有关。认为硅氢化物从地壳深部，通过深断裂系统，迁移至地壳浅部，被氧化、水解生成硅胶，逐渐将围岩和出口胶结形成一个相对封闭的系统，致使以后迁来的硅氢化物、硼氢化物、其它氢化物及热能逐渐积蓄，当温度、压力、氢化物浓度达一定限度时，冲破封闭层，氢化物迅速被氧化，产生大量热、气，发生水热爆炸。