贯穿课程内容的“地理工具与地理实践”——《义务教育地理课程标准（2022年版）》解析

本文基于《义务教育地理课程标准（2011年版）》与《义务教育地理课程标准（2022年版）》的比较,从“课程内容”的结构变化、“地理工具与地理实践”内容标准的变化以及教学实施三个方面对两个版本课标“课程内容”的变化进行解析：内容结构方面,课程内容从学科活动与学科知识并行的平行结构变为学科知识按“宇宙—地球—地表—世界—中国”的线性结构,将形式更具体丰富的地理工具与地理实践活动串联其中,进一步凸显学科活动与学科知识的联系;教学实施方面,《义务教育地理课程标准（2022年版）》鼓励在地理实践活动中培养学生“学”“做”“用”等能力,促进学生掌握并运用地理思维与方法,培养学科核心素养。     

地理实践视角下中美初中地理课程标准比较

2022年4月份我国教育部颁布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》将地理工具与地理实践贯穿课程内容,强调地理学科的实践性。2012年美国地理课程标准《面向生活的地理：美国国家地理课程标准（第二版）》也强调“实践地理”理念。本文从地理实践的培养目标、地位、参考案例三个方面比较两者的差异和共同点,发现两者地理实践的培养目标略有差异,所占地位及实施路径也有所不同,但都重视地理实践的价值与意义。基于以上分析,本文提出研读课程标准—利用地理工具—创设教学情境的地理实践教学策略。     

初中地理课本中＂气候＂部分教学探究指导策略简析

一、课程标准对“气候”的要求2011年12月公布的最新修订版《义务教育地理课程标准（2011年版）》关于“气候”部分的具体要求共有12条内容标准,见下表。     

“三种未来”理论视角下我国中学地理课程改革特点与展望——基于对课程标准的分析

地理课程标准的修订与颁布是地理课程改革的重要标志,《义务教育地理课程标准（2022年版）》延续了高中地理课程标准中的“核心素养”目标,彰显了义务教育地理课程改革的新方向。本文基于麦克·杨“三种未来”理论视角,对我国中学地理课程改革的特点进行分析,阐述了麦克·杨“三种未来”理论的具体内容,并结合以往颁布的各个版本地理课程大纲与地理课程标准对我国中学地理课程改革的历程进行了分析。     

例谈地理景观图在区域地理教学中的运用——以“中东”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》课程目标以核心素养为基础,强调培养“三有”时代新人。本文介绍初中地理课程中地理景观图的主要类型,分析地理景观图的选取原则,探讨教师如何充分利用地理景观图资源,并以商务星球版《七年级下册》“中东”的教学为例,探索地理景观图在区域地理教学中的运用。     

核心素养指向的初中地理教学设计改进策略——以沪教版“黄土高原地区”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出,地理课程要培育的核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以沪教版《七年级下册》“黄土高原地区”一课为例,探索核心素养指向下初中地理教学设计的改进策略,探讨任务式教学、情境教学在初中地理教学中的应用。     

我国两版《义务教育地理课程标准》的内容要求比较——基于语义分析的视角

比较《义务教育地理课程标准（2011年版）》和《义务教育地理课程标准（2022年版）》的内容要求对今后初中地理新课程的实施有重要意义。本文基于语义分析的视角,对两版课程标准内容要求的语义要素进行了数量统计和内容比较,从整体上分析了课标内容要求的变化对今后教学走向的启发;对两版课程标准在相同学习主题下调整较大的内容要求进行了语义要素的数量统计和内容比较,具体分析课标内容要求的变化对今后教学走向的启发。     

．把握八下教材修订变化优化中国区域地理教学——对人教社2012版义务教育课程标准地理教科书八年级下册的认识与思考

根据《义务教育地理课程标准（2011年）》修订的人教版八年级下册《地理》新教材将于2014年春季开始使用。教师只有认识教材的新变化,才能深刻理锯教材,创造性地使用教材,真正贯彻“用教材”的新理念,从而在教学中具体落实地理课程标准。相对于微调的人教版七年级上下两册教材及八年级上册教材,人教社2013版八年级下册地理教材较2001版地理教材变动很大。     

初中地理教学评一体化的探索与实践研究

在“双减”政策的背景下,《义务教育地理课程标准（2022年版）》对义务教育阶段地理教学提出了新要求。初中地理教学方式必将随之进行调整,这要求教师研读新版课程标准,重构现有教材,重视学生的主体地位。本文贯彻“双减”政策,以新版课程标准为指导,分析目前地理教学的主要问题,探索以教材重构为核心的课堂教学优化策略、以实践能力为中心的学法指导和以作业设计为核心的评价方式,全面突出学生的主体地位,突显提质增效的目标,落实立德树人的根本任务。     

国内对地理课程标准比较研究的回顾、反思与展望

我国第八次基础地理教育课程改革已走过十个年头。目前,《义务教育地理课程标准（2011年版）》已经发布,《普通高中地理课程标准（实验）》的修订也将开展。我国地理课程标准的研制和修订应当重视地理课程标准比较研究的成果,汲取不同国家或地区地理课程标准中的营养。那么,国内关于地理课程标准比较研究的现状如何呢？为了对此有全面的认识,     

义务教育地理课程标准修订的五个新突破及教学思考

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《地理课程标准（实验稿）》）颁布至今已经十年,经过义务教育课程改革的逐步推进,一线初中地理教师大多已逐渐接受新课程的“学习对生活有用的地理”等基本理念,并将其作为自己教学实践的指导思想。这一点已从教育部组织的实验区针对地理课标的大规模问卷调查数据统计结果中得到证明。     

《义务教育地理课程标准(2022年版)》中“教学提示”的意蕴及使用建议

《义务教育地理课程标准（2022年版）》新增了“教学提示”模块,强化了“怎么教”的具体指导。本文对“教学提示”进行文本分析,从坚持核心素养导向的教育理念、注重基于真实世界的教学情境创设、以实践为中心的育人方式转变等方面解析了其教育意蕴,从领会、解构和创生三个层次进一步为地理教师使用“教学提示”提供建议。     

基于真实情境的单元教学设计与实施——以“赏油菜花,析中国气候特征”为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》提出需重视创建真实情境,让学生在情境中认知地理事物,同时也强调单元式学习是跨学科主题学习的重要方法。本文以“中国气候”这一单元为例,通过创设跨学科真实情境,设计问题链,逐步培养学生的读图能力、时空综合分析能力,以提升学生的地理学科核心素养,为地理教学的改革和创新提供参考。     

北京版与人教版初中地理教科书的特色研究

随着《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（2011年版）》的颁布,新课标初中地理实验教科书的修订和重新送审,正陆续按照教育部2012年年初和年底的两阶段方案执行,并将在2012年秋季的初中起始年级启用新版地理教科书。在此时,就北京版与人教版初中地理教科书的特色作一比较研究,希望对相关初中地理教科书的修订有所助益。     

义务教育地理课程标准(2011版)行为动词的变化

正2011年教育部颁布了《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》(11版),并决定自2012年秋季开始执行,这意味着使用10年的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》(01版),得到进一步修订和完善。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准作为量度教育质量     

地理“活动建议”的教与学

地理课程标准规定“内容标准由标准、活动建议等部分组成”,“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。这说明“活动建议”是地理课程标准的重要组成部分,在新一轮中学地理教学改革中具有举足轻重的地位。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》中列出的“活动建议”有55条,     

基于地理实践力的初中研学旅行课程设计与实践--以“北部湾海岸带野外考察”为例

本文以《义务教育地理课程标准(2011年版)》的要求为基础,聚焦初中生地理实践力的培养,依托北部湾丰富的海洋资源,以“北部湾海岸带野外考察”为例,从研学旅行课程设计、实施、评价与反思等方面进行阐述,以期为优化研学旅行课程的设计与实践提供指导与借鉴。     

社区地理——中学地理教师的用武之地

新颁布的《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》在第三部分“内容标准”中，提出了在地图学习过程中进行“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”的“活动建议”。在我国全日制义务教育地理课程标准和教材中，引入“社区”这个词还是第一次。     

“行星地球”一章备课参考

本文探讨人教版普通高中课程标准实验教科书《地理Ⅰ必修》（2004年版，以下简称“教科书”）第一章“行星地球”的一些问题，供备课参考。     

“区际联系与区域协调发展”备课参考

本文探讨普通高中课程标准实验教科书《地理3》必修（人教社2007年第2版）第五章“区际联系与区域协调发展”的一些问题,并提供一些新资料,供备课参考。