教与学的错误：一种重要的课程资源

新颁布的地理课程标准倡导地理教师要积极地开发和利用课程资源。在这一理念指引下，广大地理教育工作积极探索各种地理课程资源的开发和利用，但从实际情况看，许多地理教师对课程资源的认识比较狭窄，往往把多媒体、模型、挂图、图书杂志等理解为地理课程资源的全部，致使很多其他形式的资源没有得到开发利用。曾有教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富”。地理课堂教学中的错误就是一种宝贵的，但又极易被忽视的课程资源。     

课程资源开发与“大气圈”教学

一、巧用生活实例．体会真实的地理“生活价值” 对生活实例课程资源的运用，是指教师将现实生活中学生所熟悉的，或亲身经历的诸多地理事物和现象设计到课堂教学过程中的每一个环节，以引发学生共鸣，引起他们关注。这一过程旨在通过引导学生构建科学的地理学科价值观，培养和激发学生的内驱力，促进学生积极参与地理学习。在“大气圈”的学习中，可开发和利用的生活实例资源十分丰富，在此简单列举几例。     

高中地理隐性课程资源开发浅议

课程资源是课程开设的前提条件。《普通高中地理课程标准（实验）》中针对课程资源的利用和开发建议：“充分开发、合理利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要意义。”按照课程资源存在方式来看,可以将课程资源分为显性资源和隐性资源。隐性课程资源也叫潜课程、潜在课程、隐蔽课程,一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源,以教育的物质环境、精神氛围等方式存在,它通过学生无意识、非特定的心理反应影响学生。     

野外考察课地方性资源库的建设——以佛山一中为例

“满足学生不同的地理学习需要”是新课标的基本理念之一,地理新课程不仅建立了多样性、选择性的高中地理课程,还倡导教师根据当地经济、社会、文化的发展和学生不同的学习需求,开发出配合高中地理教育的“地方”课程和“校本”课程。新课标明确提出要“充分开发、合理利用地理课程资源”,     

基于乡土课程资源的高中地理课程思政教学途径探索 ——以东北三省为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提升教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。本文以东北三省乡土地理课程资源为例,探讨如何合理有效开发乡土资源,并将其融入到高中地理课程思政的方式与方法,以期为课程思政在高中地理教学中的落实提供分析案例与实施途径。     

开发乡土资源的实践探索

一、利用乡土资源对教材进行多种方式的“校本化”处理,使地理课程因具有“乡土元素”和“乡土特色”而变得丰满、鲜活。学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等乡土资源,是学校地理课程资源库的重要组成部分,而地理教材的“校本化”处理是开发利用这一资源库的有效途径。通过替换、参照、补充、拓展、实践等方式使地理教学具有乡土特色和地方烙印,     

高中文化地理教学资源开发模式探索

文化地理学是高中地理课程的重要组成部分。我国高中地理教师在城乡景观、地域文化等文化地理教学过程中存在资源开发困难的问题。本文通过解读高中文化地理核心概念“城乡景观”“地域文化”,基于地方文献梳理地域文化和城乡景观的发展历史,利用切合文化地理学研究的“四层一体”方法分析自然环境对地域文化和城乡景观的影响。以贵州省苗族传统村落展留村为开发案例,构建深度开发文化地理教学资源的模式,以期为高中地理教师开发文化地理教学资源提供参考。     

“澳大利亚”一课教学设计

地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。     

乡土案例在高中地理教学中的运用

普通高中《地理课程标准（实验）》指出，“全面推进素质教育，要求从学生的全面发展和终身学习出发，构建体现现代教育理念、反映地理科学发展、适应社会生产生活需要的高中地理课程。学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。笔认为开发利用学生身边的课程资源，挖掘乡土地理案例，     

让学生也成为高中地理课程资源的开发者——以湘教版必修二“地域文化与人口”为例

【问题缘起】 过去,人们一直认为,课程和教学是两个彼此分离的领域。在地理新课程实施以前,地理教材（主要是指教科书）被认为是最重要甚至是惟一的地理课程资源。新一轮的课程改革力图整合课程与教学,教学不再是忠实、有效地传递内容的过程,而是课程开发的过程,是教师和学生共同“创作”（author）课程事件或“创生”（enact）课程的过程。     

多维度开发利用课程资源构建开放式地理新课程

一、充分有效地利用地理教材,发挥地理教材的功能 地理教树是课程资源的重要组成部分,是地理深程的基本素材和课程实施的基本条件之一,教师对于其他课程资源的开发和利用,需要建立在对地理教材的充分有效地利用基础之上。在新课程实施过程中,地理教材不再是一个封闭的、孤立的个体,也不仅是学生学习地理知识,提高地理能力的文本,而是开放的、完整的课程资源的有机构成部分,它成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带,     

基于地理实践力培育的校园研学实践课设计与实施 ——以"土壤"教学内容为例

为发挥地理学科的育人价值,丰富高中阶段地理课程资源,落实学生地理实践力培养目标,本文聚焦浙江省高中校园内的地理研学资源,设计、实施校园地理研学实践课。依托浙江省某高中校内土壤资源,从研学资源挖掘、教学设计、教学实施、学习评价等方面,通过“教学情境生活化”“研学资源深度化”“研学活动多元化”“知识生成自主化”“表现评价过程化”优化地理研学实践课的开发路径。     

关于地学的发展问题

钱学森同志1987年10月在中国科学院地学部第二次学部委员大会上，作了题为“关于地学的发展问题”的报告，提出了“地理科学是自然科学和社会科学的汇合”的概念，并强调地理科学对我国社会主义社会物质文明建设的重要意义。”1989年6月他和科协有关领导同志谈话时又指出：“地理科学对社会主义建设来说，是一门迫切需要的科学．……社会主义建设过程所提出的问题很多，如资源利用、国土整治、发展战略等，都涉及地理科学。……最近小平同志讲到要进行中、长期规划，这应是地理科学所关心和要解决的问题。”他还指出：“为了社会主义建设，我们要组织力量，统一思想，理直气壮地建立地理科学。中国科协要为此多做工作。”钱老的这些主张高瞻远瞩，对活跃我国地理界的学术思想有重要意义，本刊现转载他在中国科学院地学部大会上的报告，以供参考学习，并希望对地理科学的发展问题广泛展开讨论。     

整合崇明乡土资源拓展地理教学时空

随着二期课改的实施,课程资源的开发和利用的热潮随之而来。《上海市中学地理课程标准（试行稿）》指出：中学地理课程应该反映其与现实生活的广泛联系,引导学生从生活实际和自身经验出发,观察、发现、了解并研究生活中的地理,并在生活中学习和运用地理知识。地理课程强调课程内容与学生现实生活、社会生活的联系,呼唤生活世界的回归;注重社会实践能力的培养。地理课程的综合性、开放性、探究性和实践陛要求教师不仅要充分发挥教材的功能,还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源,尤其是对学生而言十分熟悉的,发生在自己身边的乡土资源。     

地理教材“本土化”的途径

地理新课程十分重视选择联系学生实际的素材作为教学资源。在《普通高中地理课程标准（实验）》“实施建议”部分中强调：学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物等,也是学校地理课程资源库的重要组成部分。毫无疑问,充分合理地利用这类资源的优势,对教材进行“本土化”处理,才能使地理课程具有“乡土元素”和“地方特色”,变得丰满而鲜活,既有利于丰富学生的感性认识,     

挖掘课程资源转变学习方式

结合课本知识挖掘地理课程资源，开展形式多样的实践活动，对于丰富地理课程内容，引导学生乐于探究、勤于思考、勇于创新，使学生个体鲜活的课程资源与物化的课程资源有机的整合在一起，在体验中主动建构知识，增强对地理科学的浓厚兴趣和终生学习地理的能力都具有重要的意义。     

地理教学设计的价值取向

新一轮基础教育课程改革正从课程与教学设计理念与范式的层面展开。理念是一种“指向性的理性认识”，能“科学地指明教育前进的方向”，具有时代性、前瞻性。地理教学设计是提高教学质量的重要途径，是落实课改，融合、渗透课程理念的先行举措，所以，进行地理教学设计必须很好地领悟地理新课程理念，特别是要透视基本理念中所蕴含的延伸性理念，明确其“指向性要求”，在此指导下进行的地理教学设计才具科学性、可行性、有效性。     

地理科学二次文献与信息资源开发

地理科技情报工作,是一项为地理科学研究服务的学术活动。地理科技情报工作的总方针,是“开发地理信息资源,服务四化建设”。而开发、利用地理文献资源,提高服务质量,是地理科技情报工作改革的出发点和归宿。当今,随着我国经济体制的改革,新技术革命正在蓬勃发展,世界进入信息时代。我们怎样能在浩如烟海的地理文献资料中,搜集到最有用的情报,迅速地把地理情报经过处理、     

地理教学中的影视资源开发与应用——以电影《金蝉脱壳》为例

影视资源是一种具有较高利用价值的地理课程资源,能够有效地辅助教学。影视资源的开发与应用不仅能够丰富课堂教学资源,提高学生学习地理的兴趣,还能促进教师自身专业能力的发展。本文依托地理专用教室和电影《金蝉脱壳》,将影视资源与地理教学知识点整合,进行了创新设计与实施,以期培养学生的探究能力和地理学科核心素养,为地理影视资源的开发与应用提供借鉴与参考。     

地理新课程中利用乡土资源设计探究活动实例

利用乡土资源组织学生进行探究是地理新课程永不过时的话题,是课堂个性化、课堂生活化的保证,符合新课标关于“学习对生活有用的地理”、“改变地理学习方式”和“构建开放式地理课程”等理念。本地有山（丘陵）有水,工农业发达,城市发展也具有一定的特色,在教学中带领学生探究有较好的资源保障。另外,发达的网络和交通也为组织学生开展探究活动提供方便。