元认知理论框架下大学英语教学与测试模式探析

元认知是人们对自身认知活动的自我意识、自我监控与自我调节,元认知理论在学习实践中具有广泛的适应性。大学英语教学中运用元认知策略改革教学与测试模式,能提高学生的自主学习能力,取得良好的教学效果。     

地理教材的分析方法

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源,是地理教师组织教学活动最重要的凭借。地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。     

“国家和地区”的教学

一、复习导入新课。明确学习目标 1．通过上学期的学习我们知道了整个世界分为七大洲和四大洋,还记得七大洲的名称吗？     

针对学生情况 采用“领读”复习

对于生源基础好的学校来说,学生学习习惯好,领读法的复习方式可能是多余的。确实,领读是小学低年级语文教学中最常用的办法了,可是这么“笨”的方法却成了我组织学生复习的重要选择。我认为,领读对基础薄弱的学生来说,至少有以下几个好处。①学生学习习惯差,不想用教材,也不会用教材,造成地理学科的知识体系薄弱,学科语言能力差（其它学科也一样）,所以在考试的时候,出现知识掌握不清楚,表述口语化严重,语无伦次,     

坚持阅读学习 增加知识储备

在多年的教学工作中,我有一个深刻的体会：作为中学教师,面对渴求知识、善于探究的学生,必须有足够的知识储备,要有终身学习的意识和习惯。我建议有必要把中学教材和大学教材恰当衔接的知识点再重新温习和研究一番,会有很大收获,对某些地理现象的解释会更加透彻入理,得心应手。     

教学内容的“问题化”设计策略——以“地球运动的地理意义”教学为例

科学发展的历史证明：科学只能从问题开始。学习也是一样。“学起于思,思源于疑”。当学生面临问题时,不仅他的认知结构、智力潜能得到充分的调动,他的行为动机、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激发,因而问题的存在最能激励人们去学习、去探究、去创造……而问题的解决过程又能强化沟通和合作技能、提升实践能力和创新精神;更有甚者,学生解决了问题,不仅会产生成就感、增强自信心,而且会产生再学习的内部驱动力,形成积极的情感和科学的态度等。     

哈尔滨市松北区水库雍水浸没评价

浸没问题是平原型水库主要地质灾害之一。在分析了哈尔滨市松北区雍水浸没成控因素的基础上,采用地下水流数值模拟技术对研究区在不同开采方案下的雍水浸没进行评价,并综合考虑区内的地表覆盖情况、建筑物地基形式等因素,提出了适合研究区水文地质条件的浸没标准：农田区为粉质粘土2.50 m, 粉细砂1.50 m;建筑物区为粉质粘土3.50 m,粉细砂3.00 m。将研究区划分为可能浸没区、过渡浸没区和不发生浸没区,并确定了各浸没区的范围。     

例谈学生地理学习能力的培养

高中学习中,由于学习压力的骤然加剧,每门学科之间独有的学科差异性,导致学生在学习过程中会因方法不得当而难以取得较大的进步。就我个人觉得,在学生初入高中阶段,在某一课堂讲解过程中,可着重以某一方法作为着力点,重点突破,加深学生印象,从而让学生细致地掌握这一方法,在今后不断的反复练习中能熟练地掌握并运用这种方法。我们可以根据课堂内容的不同,灵活安排,力求做到每堂课的方法有所不同。虽然说课堂教学中可能牵涉到的学习方法多样化,但具体突出某一类还是很有必要的。     

优化课堂教学过程关注学生学习状态

课堂教学是在有限的时空中,最大限度地引导学生获得知识、技能,提高能力的过程。我们必须优化课堂教学过程,关注学生在课堂上的学习状态,促进学生全面发展。     

基于高中学生学习行为的中学地理教学实效研究——以福清海口中学为例

地理教学是教师和学生的双向活动。以教师为主导、学生为主体的地理教学活动中,学生的学习行为对教学实效的影响,始终存在地理课堂教学活动之中。教学效果的好坏,诚然与教师的“教”有着重要关系,但作为教学活动主体的学生,能否发挥学习的内在主动性并通过相关的自主行为形成良好的课程氛围,是地理课堂教学实效非常重要的影响因素之一。通过对沿海侨乡乡村中学——福清海口中学的高中2年级学生的地理课程学习行为的抽样调查,探讨学生学习行为对课程教学实效的影响,并针对性地从教师观念转变、地方教材课程开发和地理学科社会价值与知识价值等方面提出改善学生地理课程学习行为的建议。