“大洲和大洋”的教学设计

“世界的海陆概况”中的海陆面积的比倒、海陆分布的大势和“七大洲”,既是世界地理的基础知识,又是学习世界地理所必须的准备知识。本节从海陆轮廓讲起,紧接着由陆地讲到七大洲的划分与分布．知识内容联系紧密、脉胳清晰。本节也考虑到与其他各章节的联系,如联系第一章安排了使用地球仪的训练,联系第二章安排了较多的读图练习。     

“世界地理”复习

（1）世界的陆地和海洋。海陆分布大势：大洲大洋的轮廓特点及空间分布;七大洲四大洋;七大洲经纬度位置,主要地形特点;世界气温和降水的分布规律及成因,世界主要气候类型的分布及成因。     

亚洲

亚洲,七大洲中面积最大,人口最多的一个洲。其覆盖地球总面积的8．6％（或者总陆地面积的29．4％）。人口总数约为40亿,占世界总人口的60％。     

“海陆变迁”教学设计（人教版）

第一课时 1．新课导入。借助地图和地球仪,我们认识了海陆分布的特点,认识了七大洲、四大洋的位置和轮廓（见第一节“大洲和大洋”）。仔细观察课本26页图2．1“世界海陆分布”,说说你的感想。     

世界七大洲名称——在大陆漂移、时代变迁、风俗文化的演绎中美丽定格

亚洲乃是“太阳升起的地方”亚洲是世界七大洲中面积最大,人口最多的一个洲。它的名字也最古老,全称是亚细亚洲,意思是“太阳升起的地方”,其英文名为Asia。相传,亚细亚的名称是由古代腓尼基人所起的。频繁的海上活动,要求腓尼基人必须确定方位。所以,他们把爱琴海以东的地区广泛地称为“Asu”,     

七大洲命名的由来

七大洲命名的由来人们把地球上的陆地划分为七个洲──亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、大洋洲和南极洲。各洲名称的由来是这样的：“亚洲”的全称是“亚细亚洲”。远在古代，人们就把亚洲这块大陆看作是日出之处，用古代闪米特语来说，就是“亚细亚”。后来，人们就把...     

“南极洲”一节教学构思

在世界七大洲中，万里冰封的南极洲的地理位置十分独特，这对构成南极洲别具一格的地理环境具有决定性因素。南极洲位于地球最南端，是地球上纬度位置最高的大洲，绝大部分处在南极圈内，是世界上人类发现最晚的一块大陆；是世界上唯一未开发又保持自然状态的处女地；是至今仍披盖着神秘面纱，有待人类进一步探索的宝地。     

“南极洲”教学应抓住的“闪光点”

南极洲具有独特的地理位置、独特的自然景观和独特的科学研究价值。这一章内容丰富,是七大洲教学的最后一洲,综合性、复习性和扩展性极强,在教学过程中应引起高度重视。为了使学生全两、系统地了解南极洲这块闪光的大陆,在整个教学过程中紧紧抓住“南、冰、宝”这三个特别闪光点为全内容的中心主题,同时充分运用地球仪、地图、彩色图片,文中插图和有关数据等为辅助,就能轻而易举地突出重点、突破难点,扩展知识、引深复习,掌握考点,并使学生学得活、兴趣高、印象深、记得牢。     

大陆漂移学说

大陆漂移学说最初由奥特利乌斯(Abraham Ortelius)在1596年提出,后来德国科学家阿尔弗雷德·魏格纳在1912年加以阐述,中文中“大陆漂移说”、“大陆漂移假说”均指同一概念.这个大胆的学说一直被学界忽视,直至1960年代海洋扩张说出现,令大陆漂移说得以发展,后来更阐述为板块构造理论.主要内容为远古时代的地球只有一块“泛古陆”或称盘古大陆的庞大陆地,被称为“泛大洋”的水域包围,大约于2亿年以前“泛大陆”开始破裂,到距今约二、三百万年以前,漂移的大陆形成现在的七大洲和五大洋的基本地貌. 值得一提的是大陆漂移学说与板块构造学说有些不同,前者假设推动力是潮汐,后者假想推动力是由于地幔出现对流,拖动板块.     

关于七大洲的范围和界线问题的思考

七大洲是全球最大的一级陆地自然地理区域。和其它地理区域一样，每个大洲的范围和界线是应当首先明确的问题。对这个问题，许多地理著作都是这样说明的：亚欧两洲一般以乌拉尔山脉、乌拉尔河、里海、高加索山脉、博斯普鲁斯海峡、达达尼尔海峡为界。苏伊士运河是亚、非两洲的分界线。巴拿马运河是北美洲与南美洲的分界线。在说明各个大洲的范围时，除了用该洲最东、最西、最南和最北点说明它的经纬度范围外，还列举该洲的主要岛屿。如“非洲的范围除大陆部分外，还列举该洲的主要岛屿。如“非洲的范围除大陆部分外，还包括印度洋中的索科特…     

构建以自主学习为主的地理教学模式

自主学习概念是相对被动学习、他动学习而提出的。所谓自主学习是自觉、主动地学习。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。因此,自主学习首先是学生自主学习意识的培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种“学会学习”的能力。自主学习有以下几方面的特征：（1）学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价指标;     

中学地理合作学习研究综述

介绍了国外合作学习的研究成果、特点;从合作学习方法、合作学习策略、教学案例设计、合作学习评价方面对国内中学地理合作学习进行分析;现有合作学习的研究缺乏系统的理论探索,定量研究较少,且较少关注合作学习的教学条件、实施条件的差异以及合作学习评价体系的构建。中学地理合作学习应加强合作学习理论依据研究、注重定量研究与定性研究相结合、关注合作学习开展条件的差异、尽快建立地理学科合作学习的评价体系。     

构建知识体系 强化迁移能力

迁移是一种学习对另一种学习的影响,学习的迁移量越大,说明学生通过学习所产生的适应新的学习情境或解决新问题的能力越强,教学的效果就越好。     

《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校(扩展版))》简介

什么是学习?自人类自诞生以来,就在不断地学习。进入现代社会,更是强调学习的重要性。虽然人类对于自身的学习,一直都在反思和研究,试图找到一条最科学的学习之路,但真正将学习当成一门科学来研究的,却是从21世纪开始。受美国教育部教育与改进办公室的委托,由以约翰·D·布兰思福特等16位美国学习研究专家组成的学习科学发展委员会对人类学习的科学基础及其在教育中的应用进行了分析研究,历时两年,最后以论著的形式发表——《人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校》(扩展版)。     

大气主题的分学段“学习进阶”研究

本文选择与大气要素相关的学习表现作为"学习进阶"研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平,对相应的学习表现进行整理,共整理出大气主题的29条学习表现,涉及36个学习表现动词,然后对学习表现动词逐项进行分类。之后,通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后,分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。     

“影响气候的主要因素”一节的教学实践及教学反思

新一轮课程改革强调要改变学生学习方式,倡导合作学习、探究学习。《地理课程标准》强调：要培养学生地理学习能力,鼓励合作探究,形成主动学习的态度。因此小组合作学习越来越多地在课堂中被采用,用得恰到好处时可以使学生获益匪浅,使课堂和谐融洽。通过合作学习,一些复杂的问题能在商量讨论中可以迎刃而解,可以在讨论中碰撞出智慧的火花,     

联系家乡变迁 创设学习情境

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”课堂能否激发学生的学习兴趣，使学生有个愉悦的学习环境，更多取决于教师在课堂上创设的情境，这是学习提高学习效率的重要前提。     

高中地理学生讲坛的实践和反思

高中地理课程标准明确提出:倡导学生自主学习、合作学习和探究学习。运用适当的方法和手段,表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。新课程背景下,时代对学生的学习方式有了不同于以往的标准,比如要求实施自主学习以利于学生完成学校学习后的学习;时代对学生在地理课堂上的表现也提出了更高的要求,比如要求提高他们的表达能力。一、高中地理课堂开设学生讲坛的价值1.以自主合作的形式准备讲坛     

“长江”一课的探究式学习

探究学习是新课程所倡导的一种学习方式,许多教师也正在教学实践中进行探究学习的尝试。地理课堂教学中探究学习是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤,探究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程,     

地理学习难度分层的教学研究

从阐述高中地理学习难度分层对提升自主合作学习有效性的重要性入手,基于影响地理学习难度因素的分析,提出具有较强操作性的地理学习难度的分层原则;在此基础上,阐释基于地理学习难度的教学原则和教学策略;最后,结合课例从实践层面进一步阐释基于学习难度分层的地理教学。