学生合作学习能力培养的策略和思考

随着新课改的实行,课堂教学要求改变学生过于接受式的学习方式,提倡主动、合作和探究的学习方式。如何在课堂教学中实现学习方式和教学方式的转变,利用小组开展学生合作学习是比较有效的学习方式。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,是目前取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。     

浅谈“交往教学论”对地理课堂教学的启示

交往教学论是20世纪70年代联邦德国的沙勒与舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校尽可能发展学生的个性，强调学生个     

基于预习单的问题学习法流程设计和实效检验——以“澳大利亚”教学为例

问题学习法（Problem—Based Learning,PBL）是以学生为中心,以老师为引导的一种教学模式。在操作上是由教师精心设计问题学习单元,要求学生充当复杂问题的解决者;学生通过调查和解决问题的过程,提高对某些主题、概念和知识的理解,养成理解问题、分析问题与解决问题的能力和技能,从而获得解决现实问题的经验。它源于医学教学领域,90年代中期以后,被移植到幼儿园、小学和中学的各个年级,并取得了成功。     

在地理教学中进行交往教学的尝试和探索

交往教学是我国新一轮课改大力倡导的教学理念和教学方法之一。所谓交往教学，就是把教师教和学生学的过程视为一种交往过程，认为教学过程是师生借助各种中介和载体而进行的认知、情感、态度、价值观念、方法等多方面的人际交往、思想交往和相互作用的过程。交往教学也可以认为是一种教学理论和策略，目前我国高中阶段学生学习任务十分繁重，每天都在重压之下，死记硬背，题海漫漫，学生厌学，师生关系、学生与学校的关系都比较紧张，既不利于学生身心健康，也不利于学生整体素质的提高和创造性的发展。为了课改的需要，为了素质教育的需要，为了体现以人为本，我们从2004年秋开始进行交往教学的试验和探索。     

区域与议题在中学地理教学中的融合探究 ——基于香港地理课程中议题中心教学的分析

议题中心教学是教师综合相关学科知识,运用多样教学法,将议题的正反不同观点呈现给学生的一种教学方式。20世纪90年代以来,香港的中学地理教学以议题为中心,获得了较好的发展并形成了自身的发展特点,参考其发展经验,本文提出区域与议题在地理教学中融合的策略：融合目标站位高远,真实情境促进学生全面发展;融合形式多样态,课堂活动驱动地理深度学习;融合内容单元统整,问题教学推动学生素养发展。     

现代案例教学模式在高中人文地理课程教学中的应用策略——以“城市问题”一节为例

正一、现代案例教学模式的基本特征案例教学模式是19世纪70年代,由美国哈佛大学法学院院长兰德尔提出的一种教学理念和教学方法。一般而言,所谓案例教学模式,就是教师遵循教学目的与要求,运用典型案例,将学生带入特定事件的现场进行案例分析,师生通过对特定案例的学习分析与研讨,培养学生认识、分析和解决问题能力的一种开放式、互动     

中国城市地理学近期进展

中国城市地理学的兴盛时期始于70年代中期,至80年代进入历史以来最旺盛的发展时期。城市地理学主要研究城市体系、城市化、城市地域结构与具体的大小城镇。其重要的实践领域则主要通过城市规划和区域规划、国土规划。特别是70年代中期借助于我国城市规划工作的复兴,为城市地理学的发展提供了广阔的实践基础。     

辽宁省近44年夏季降水变化及区域特征分析

利用辽宁省39个气象观测站1961-2004年夏季(6~8月)的降水资料,通过趋势系数、REOF、滑动均方差等方法,对辽宁省近44年夏季降水的时空变化特征进行了分析。结果表明,辽宁夏季降水长期变化呈微弱的减少趋势,以14 mm/10 a的速率减少。20世纪60年代到70年代中期降水以偏多为主,70年代中期到80年代初降水偏少,80年代中期降水偏多,80年代末到90年代初降水偏少,90年代中期降水偏多,90年代后期至今降水一直持续偏少。辽宁夏季降水分为中北部地区及盘锦、抚顺、营口地区、辽河以西部地区、东南部地区3个不同的区域,3个区夏季降水的长期变化趋势都为减少趋势,其中东南部地区降水减少趋势明显大于其他两个区。     

高中地理教学视导工作路径探索——以鄂尔多斯东联中学为例

正2013年3月起,我作为一名教研员,随自治区教研室的指导团队,前后九次走进鄂尔多斯东联中学进行地理教学视导工作。一年多的工作实践使我加深了对教学视导工作必要性与操作性的认识。一、地理教学视导的实践意义1.深入推进新课程的需要高中新课程虽然在我区已经实施多年,但仍有一些老师的教学理念和策略并没有和新课程同步前进。到东联中学听课,发现大多数课堂往往走两个极端,一种仍然滞留于传统授课模式:以教师讲述为主,学生被动     

“听、说、读、做”培养学生自主学习的能力

地理是一门综合性的学科，学习地理的意义并不仅仅在于学生掌握知识的多少，更在于地理知识的运用以及地理学习能力的培养。自主学习能力是指学生在教师参与的情景下，主动发现、主动探索、自主思考、发展思维的一种能力。在教学过程中，教师适时地引导学生进行“听、读、说、做”，能有效地培养学生自主学习地理的能力。     

浅谈在课堂教学中培养中学生英语自主学习能力的策略

培养中学生英语自主学习能力的主要平台就是课堂教学,教师应当把自主性思想通过不同的教育教学形式渗透于英语课堂教学中。只有积极引导,带动学生开展形式多样的自主学习活动,帮助他们学会自己管理自己的学习,选择合适的方法、策略并正确适时地评价才能提高自主学习学习质量。本文通过阐述如何建立良好的师生关系、营造英语课堂自主学习情境、指导学生英语自主学习行为和丰富课堂评价形式等四种策略,试探索如何在课堂中培养中学生英语自主学习能力。     

新疆博州地区近46年来的气候变化特征

根据新疆博尔塔拉蒙古自治州(简称博州,下同)四个气象代表站点的气温及降水资料,利用线性趋势函数及t检验法分析了该地区近46年的气候变化。结果表明,博州年平均气温、平均最高气温、平均最低气温均呈上升趋势,而且平均最低气温上升的幅度远大于平均最高气温的上升幅度。年平均气温及年平均最低气温约在20世纪80年代中期出现了显著的均值突变,而年平均最高气温在80年代末出现突变;除春、夏季平均最高气温无明显变化趋势外,其它各季平均气温、平均最高气温、平均最低气温均呈上升趋势,其中均以冬季增幅最大,秋季次之;80年代冬夜升温最强劲,90年代则明显减弱;夏季的平均气温与平均最低气温均在70年代中期出现突变,比其它任何突变时间都早;暖温年多发生在80年代后,冷温年多发生在20世纪60年代、70年代。年降水量略呈上升趋势,少雨年多在60年代、70年代,多雨年多在近20年,除春季外,其余各季降水略有上升趋势。     

教学路径视域下地理高效课堂的构建

教学路径是为促进学生学习并开展积极行为的一种地理教学思路或脉络。目前,不少低效课堂的瓶颈在于教学行为缺乏头绪与条理,教学路径畸形。有效运用教学路径策略,有助于地理高效课堂的构建。本文在分析地理教学路径内涵及其主要类型的基础上,重点阐述教学路径视域下地理高效课堂的构建策略,同时指出实施教学路径时应注意的三条原则。     

课题研究式教学：地理课堂教学的新尝试

一、课题研究式教学的内涵、意义 课题研究式教学是指在课堂教学中，把课程内容和学生的学习和生活相结合，设计出课题，引导学生进行类似科学研究的教学，是一种使学生习得知识、培养能力、学会科学研究的方法，获得积极的情感体验的活动。它是从研究性学习活动中衍生出来的一种新的教学方式。研究性学习在我国新课改中作为一种课程形态存在，是指在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从概念看，两者之间很相似，共同点都是引导学生进行类似科学研究的活动，但有以下不同之处：     

近50年来河西走廊平原区气候变化的区域特征及突变分析

近50年来,河西走廊平原区的气温在20世纪60~80年代偏低,90年代以后明显偏高,其中冬季升温显著,而降水在60年代偏少,70年代最多,80年代又偏少,90年代以后又偏多,2000年以来秋季降水增加显著。在全球变暖背景下,走廊平原区的气温突变明显,而降水突变不明显;区域气温突变比较一致,春、夏、秋季在90年代中后期发生升温突变,冬季在80年代中期发生升温突变,年平均气温在80年代中期和90年代中后期也发生升温突变;降水突变存在一定的区域差异,东、西部降水在60年代中后期发生突变,突变后降水量增多。     

调整教学设计 主线提高学生学习效果

以提高学生学习有效性为目标,选取"城市化"这一内容为突破口,由青年教师和经验型教师先后对这一内容进行了三轮教学设计,设计思想从"学科的知识框架逻辑结构"到"问题式教学",再到"以学生学习活动为中心"。通过实践研究,探寻这一类课的教学方法和策略。     

《旅游地理》开放式教学设计

20世纪30年代美国进步主义教育者提出“开放式教育”主张,70年代以来在美国和欧洲被广泛运用于教学实践中。开放式教育,意味着打破传统的封闭教育体系,以创新、包容、灵活的方式充分利用及调动课堂内外的教育资源,使师生在教与学中得以相互学习、提高。开方式教育,旨在提高学生的创造力和独立性,体现在教学中以学生为中心,以能力培养为中心的教学理念。     

区域发展理论:回顾与展望

区域发展理论是经济地理学和区域科学基础理论的核心。本文首先回顾了传统的区域发展理论, 包括发展阶段理论、均衡增长理论、不均衡增长理论、区域增长的一般理论模式和新马克思主义理论, 然后概述了70 年代以来区域发展理论研究的新进展, 最后前瞻了区域发展理论研究与发展的基本方向。     

构建以自主学习为主的地理教学模式

自主学习概念是相对被动学习、他动学习而提出的。所谓自主学习是自觉、主动地学习。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。因此,自主学习首先是学生自主学习意识的培养,目标是学生自主学习能力的提高,即是一种“学会学习”的能力。自主学习有以下几方面的特征：（1）学生能自己确定学习目标、制定学习进度、设计评价指标;     

中国夷平面研究的新进展—吴忱等著，华北山地地形面、地文期与地貌发育史》评介

夷平面的研究是地貌学理论、古环境学和地球动力学研究中的一个重要方面,对于寻找某些矿藏也很有意义.在我国,夷平面在华北山地广泛发育,是研究的发祥地.20世纪初就有中外地学家不断发表论著,并且将研究逐步扩及到西北和西南地区.50至60年代,关于夷平面研究逐渐稀少.70至90年代中期,夷平面的研究几乎成为空白,只在其它研究项目中捎带涉及.夷平面研究长期停滞不前的原因,笔者认为主要有三:一是未能找到确切的断代证据以定出夷平面的形成时代;二是未能开展大范围的连续追溯、调查和制图,进行夷平面的分级、对比和查明区域变化;三是对夷平面研究的理论和实际意义缺乏深刻理解.其中,难度最大的是夷平面的形成时代鉴定、分级与对比.