地理教学中其他学科知识的渗透

建构主义学习理论研究表明“知识是主体借助自身已有的知识经验能动地建构起了关于客体的认识。”即学习总要涉及学习者原有的认知结构，学习者总要以自身的经验，来理解和建构新的知识和信息。     

辨析旧经验 构建新知识

建构主义学习理论认为,学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息的意义。 一方面,学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础;另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造一学爿不仅是新的知识经验的获得,同时还意味着对既有知识经验的改造,即同化和顺应两方面的统一。     

融乡土案例于高中地理教学中的实践与思考

一、在合作讨论中,突破教学重点学习是获取知识的过程,是学习者在一定情境背景下,利用必要的学习资料,通过有意义建构的方式而获得的。建构主义强调,教学要把学生现有的知识和经验作为学习新知识的生长点,引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识。乡土案例是学生生活中的知识,是学生的生活经验。在教学过程中结合教学内容合理进行课堂设计,充分利用学生所熟知的乡土地理内容,创设情景,激发学生“生长”出新的知识经验,有     

“世界的气候”一节教学设计

建构主义理论关注学习者的原有知识经验，注重调动学习者的学习积极性，重视教师与学生、学生与学生、学生与周围环境之间的互动，倡导学习者在教师的指导下运用原有知识经验在活动与交往中探究学习、合作学习，重视学习者实际学习能力的培养，强调培养学习者终身主动求知的技能、态度与习惯。本节课充分发挥学生的主体作用，     

利用“活动”进行“地图”的复习

一、培养学生运用生活中的经验和已有的知识,建构新的认知 人的认知不是被动地接受的,而是通过自己的经验主动地建构的。在此基础上,建构主义教学论总结了当代各种教学论流派的思想,指出教学应当力求使学生主动进行知识的建构,而不是要求他们复制知识。在“地图”的复习时要充分注意到了这一教学论原则,注重学生的动手实践,充分调动学生的学习主动性,让学生通过自己的经验来学习,并建构自己的认知。     

地理教学中认知冲突的创设

认知冲突指的是认知发展过程中,原有概念（或认知结构）与现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立。认知冲突是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的心理失衡。建构主义理论认为,知识的建构不能由他人代替,而在于学生自己通过新、旧知识经验之间的反复双向的相互作用来形成和调整自己的经验结构。认知冲突正是基于建构主义理论而提出的,它是促使学生知识建构的契机和动力。高中地理教学中设置认知冲突,能促进师生互动,促进学生的知识的建构和注意力集中,能调动学生学习地理的积极性,提高学生学习地理的兴趣。     

认知冲突下一轮复习的深度学习与知识建构 ——以"三角洲堆积地貌"为例

认知冲突是认知发展过程中,学习者原有认知结构与现实情境之间的冲突或矛盾,是已有的知识经验与新知识不一致而暂时心理失衡的一种认知状态。在一轮复习中,很多学生囿于经验的认知,常会在试题或者情境中产生认知冲突,陷入迷茫和混乱的状态。究其原因,大多是真实情境中的认知冲突没有得到有效的解决。因此,本文以“三角洲堆积地貌”为例,通过深入和切换课堂情境,诱发一系列认知冲突,让学生在“经验—个体—集体”的认知冲突过程中,实现一轮复习的深度学习与知识建构,以期在一轮备考中发挥作用。     

公交车与地理教学

正皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己生活经验的基础上,在主动的活动中建构知识,就是说学生在走入课堂的时候并不是一无所知的,而是在日常的的学习、生活、交往中已经有了对各种问题的看法和理解。新的知识是在已有知识的基础上纳入到整个知识体系中的。新课程改革引导教育要学习"对生活有用的地     

课堂教学有效互动的实现途径

建构主义学习理论认为,学习是获取知识的过程,是学习者在一定的社会、文化背景下,借助他人（老师和同学）的帮助,利用必要的资料（包括教材、挂图、网站、课件等）通过意义建构而获得。因此建构主义倡导在教师的指导下,通过互动的方式（师生互动、生生互动、人机互动）来完成对当前所学知识的意义建构,最终促使学生形成＂终身欣赏和认识这个世界＂的能力。所谓＂有效互动＂,是指在课堂教学中,     

支架式教学方法案例探究——以“时差”教学为例

正一、支架式教学简介支架式教学是目前已开发出的比较成熟的基于建构主义教学模式的教学方法。根据欧共体"远距离教育与训练项目"的有关文件,支架式教学被定义为:"支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐