问题式教学在高中地理区域认知培养中的实践——以“区域的整体性与关联性”为例

问题式教学是激发学生学习兴趣、培养学生探究意识和问题意识的重要方式,通过创设区域地理情境和设计相应问题链能够有效培养学生的区域认知素养。针对课堂教学中问题式教学与区域认知能力培养存在的问题,本文从创设地理问题情境、设计地理问题链、探究地理问题链和总结评价四个角度,提出了问题式教学模式导向下的高中地理区域认知能力培养途径及优化策略,并以“区域的整体性和关联性”为例展开教学设计,以期为高中地理问题式教学的实施、学生区域认知素养的培养提供有价值的参考。     

基于认知负荷理论的初中地理教学逻辑重构——以"珠江三角洲区域的外向型经济"为例

在"珠江三角洲区域的外向型经济"的教学中,教学片段化和教学内容多且杂,缺乏逻辑主线等问题突出,造成学生的高认知负荷.为此,文章基于认知负荷理论,按照课标要求、学科逻辑和学生的认知特点,以"是什么—在哪里—是什么样的—为什么—带来什么影响—怎么办"等一系列问题为探究主线,重构本课的教学逻辑,旨在降低学生学习的认知负荷,帮助学生"构"逻辑、"养"能力,对中学地理教学逻辑的把握具有一定启示.     

基于认知冲突的地理问题式教学实践探究——以微专题“风积地貌”为例

本文依据皮亚杰认知发展理论、《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》对问题式教学的指导建议以及教学实践经验,建构了基于认知冲突的地理问题式教学设计与实践思路,并以“风积地貌”为例,以“平潭岛磹水村大沙山”为主题情境,创设问题链,诱发学生的认知冲突,引导学生开展合作探究,完善认知结构。     

“人口的空间变化”一节的问题设计

问题是思维的纽带,是教学过程中教师主体向学生主体转化的桥梁,它把学生置于探索者的地位,并通过自主学习、合作学习获得发展。问题设计不但要体现对学生知识能力、态度价值观的要求,还应反映施教者对新课程理念的认知程度。新课程标准的重要变化之一就是大幅度的减少了知识点,这不仅给教师的教和学生的学留出了更多的空间,同时也为地理课堂多样化的问题设计提供了可能。     

关注身边水环境,探索可持续发展路径 ——以"太湖水环境调查分析"教学设计为例

新课标强调基于情境的案例教学,如何从众多教学素材中有效转化课程资源一直是教学难点.本文以苏州学生熟悉的太湖为例,通过水源地介绍建立饮用水和太湖的关联.采用图层叠加的方式,逐步引入太湖区域自然和社会要素,在区域认知的基础上,结合问题链的设计进行太湖水环境探究.     

地理课堂教学提问设计思路探析

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容设置一系列问题,要求学生思考回答的一种方式。它可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况;能开阔学生思路,促进学生思维,增进师生交流;能活跃课堂气氛等等。在地理课堂教学中,能否依据教材内容和学生心理特点、认知水平,恰到好处地选择和设置问题,直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。高中地理主要由自然地理、人文地理和区域地理三部分组成,由于这三块知识的教学内容和教学思路各不相同,教师在提问设计时应该也有所差异。     

“城市化”一节问题设计

教师该如何进行问题设计呢？首先,教师的问题设计必须针对不同的教学目标,针对不同层次的学生,必须在形式、内容上,有相应的不同的安排,体现层次性、递进性;其次,教师设计的问题必须紧紧围绕本课探究的重点内容,既具有探究性又不偏不怪,既要少而精又要有针对性和实效性;第三,教师设计的问题尽量源于学生的生活,联系乡土地理。只有这样才能提高学生的学习兴趣,激发学生的好奇心与求知欲,使学生产生强烈的参与意识,实现“教师提问,学生探究”向“自主发现问题,探究问题”的转变。下面以人教版高中地理（必修2）“城市化”一节为例,谈谈如何进行教学问题的设计。     

基于学生认知冲突的问题式教学设计——以"产业结构的升级和优化"为例

认知冲突是指个体在认知发展过程中原有的观点或认知结构与实际情况不相符时心理上产生的矛盾或冲突。问题是课堂教学中引发认知冲突最常见、最主要的形式。本教学设计以杨浦区的产业结构升级和优化为线索,通过问题导学的方式,激发学生的认知冲突,从而深化对地理概念和地理问题的理解,培养综合思维的能力,树立区域协调发展的观念。     

基于乡土情境的高中地理问题式教学——以“服务业区位因素及其变化”为例

问题式教学是符合教学认知规律的教学形式,它改变了传统的被动式学习,引导学生在发现、分析和解决问题过程中能够主动建构知识框架。本文基于厦门市乡土案例情境,在问题式教学的方法框架下,围绕“服务业区位因素及其变化”这一中心问题,设置探究活动,构建问题系统,培养学生地理学科核心素养,实现地理学科育人价值。     

高中地理课堂问题任务特征研究——基于优质课视频观摩

本文以2018年度20节省部级高中地理优质课为观摩对象,从教材来源、教学行为和认知过程维度等方面,量化分析地理问题任务的教材忠实度、时间分配、教学行为的使用、认知水平等特征,直观呈现优质地理课堂问题任务特点,进一步提出优化建议,为高中地理课堂问题任务设计提供指导。     

基于问题式教学的初中区域地理教学设计 ——以澳大利亚为例

本文以澳大利亚教学设计为例,运用问题式教学的方式,阐述了在以问题为导向的区域地理教学中,选择问题、设计问题、引导学生在解决问题中进行知识建构以及一些需要注意的事项和改进建议,对区域地理教学具有一定的启发意义.     

具身认知理论下中学地理研学旅行教学的问题设计

研学旅行的研究是当前热门话题,但对中学地理研学旅行教学的问题设计研究缺口较大。本文在具身认知理论指导下,提出研学问题设计要具有情境性、凸显体验性、体现探究性的基本原则,并就中学地理研学旅行教学的问题设计方法进行了实践探索。     

基于问题诊断的地理认知图式完善策略——以“气候成因分析”教学为例

正现代认知心理学认为,问题解决能力的形成,认知图式与智能技能、认知策略三者缺一不可,三者中又以认知图式最具奠基功能。地理认知图式是将地理事物、地理现象和地理原理等,经过加工和整理,在人脑中形成的知识结构和知识体系。教学中,针对学生学习中出现的典型问题,加强诊断,注重启发,纠正偏差,循序渐进,是完善地理认知图式,提升地理学习能力的重要途径。     

"人类活动与地表形态"教学设计

本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。     

依托乡土资源建构地理问题链教学——以“沙溪河的水循环”为例

以学生家乡的河流——沙溪河这一乡土资源为载体,在“自然界的水循环”教学中融入家国情怀、建构地理问题链,实现深度教学的目的。在问题链的建构过程中要依据学情,找准设计落点;围绕问题教学,建构基本框架;基于地理思维,丰富表现形式。     

让"问题驱动"成为课堂深度学习的主要促成手段——以"土壤"一课为例

在教育领域中,深度学习是由教师的科学引导和学生的深度认知组成的,目的是让学生学会构建知识模型和具备自学能力,能对给定的地理事象从多个角度自主分析和解决问题;"问题驱动"式教学策略则是从技术层面上帮助学生实现学科知识的深度学习,在会话中完成深度理解.为此,本文通过在课堂教学环节中搭建学习支架,设计不同维度、层级和梯度的问题链来推动课堂流程,探究"问题驱动"式教学策略在课堂"深度学习"中的作用.     

新教科书教学处理的三个关键——以“国家海洋发展战略、海洋权益”为例

教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理。实际教学过程中,教师可以把握三个关键：理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问题链,驱动逻辑转换,设计情境,对案例进行深度处理。     

突破问题式教学盲区,重塑地理活动 ——以马六甲海峡为例

问题式教学指的是以问题为驱动力,在真实情境中产生主动学习的兴趣和动机,以培养学生问题意识和探究能力的教学方式.当前很多问题式教学设计出现了重形式轻思维的误区,本文旨在从问题式教学的问题设计入手重编活动栏目,从选择活动类型入手对核心问题进行改写,通过补充背景材料、设计子问题、总结验证等步骤展开详述,将教材中的地理活动加以改编,使其成为适合问题式教学且能够培养学生逻辑思维的地理活动.     

基于深度教学的地理情境梯度标准与创设策略

地理情境梯度是学生认知进阶发展的“脚踏点”,为探寻学生的认知过程、评估学生的认知水平提供了载体。本文从深度教学的视角,说明设置梯度式地理情境的必要性;从地理情境的参量构成和地理核心素养,构建地理情境梯度的层级标准。本文以“区域发展对交通运输布局的影响”为例,设定“区域情境促认知”“问题情境促探究”“综合情境促反思”三个相互关联的梯度情境,促使教师深度教学和学生深度学习的落地。     

高中地理基于问题的思维可视化教学策略

随着课程改革不断深化,培养学生思维能力的重要性日渐突出,本文探讨在课堂教学中以问题为驱动学生思维的“载体”,通过研究问题的设计、分类、筛选、呈现的优化策略,让学生思维过程、思维水平、思维状态可视化;以思维导图、可视化教具、数字化技术、测试评价量表的应用为学生思维可视的“工具”,构建“基于问题的思维可视化教学策略”模型,对学生的学科思维进行诊断,调控教学,促进学生高阶思维发展和核心素养提升。