独具慧眼提取信息 轻松破解地理试题

“获取和解读地理信息”是高考考查的能力之一。这既是对学生的能力要求,也是试题设计常用的一种思路。地理试题中提供的信息主要包括文字信息、图像信息、表格信息等,文字信息是地理信息呈现的最基本方式,不仅是指呈现的相对独立的文字资料,而且还包括图、表的引文或说明,以及题干中必要的限定或提示。图像信息是指各种类型图像所提供的信息,包括地图、原理示意图、统计图、联系图等类型。表格信息是指以表格形式呈现的数字资料及数字资料的属性、类别、单位等信息。获取和解读信息是我们分析问题、解决问题的基础,只要我们独具慧眼,明白“答案就在材料中,答案就在图中”,就一定能够轻松破解地理试题。以下通过试题分析,介绍提取信息的几种方法。     

提高学生提取地理试题信息能力的对策

试题所含信息通常有显性信息和隐性信息,前者呈现方式较直接,与试题的设问目标的直接关联性比较明显,提取这类信息的方法比较符合传统的、一般的思维套路,通常不容易被忽略;后者呈现方式较为隐蔽,一般与试题设问目标只有间接的关联性,提取这类信息的方法与常规方法不同,或因其存在的位置属于一般人的思维死角,通常很容易被忽略。     

谈关联性示意图题的解法

关联性示意图题几乎年年高考必考。这类题目以框图中的文字信息为背景材料,汇集多个文本或数字图框,形成单一或多重逻辑相关的关系,综合考查地理事物及事物问的相互关系,揭示地理事物之间的空间运动及其演变规律,探究区域发展中存在的问题及可持续发展战略。这类题目汇集信息多,有利于发展学生聚合思维和线性逻辑思维,有利于学生树立地理环境整体性和趋于可持续发展的观念,利于学生形成科学的地理素养和人文精神,所以多为命题者倚重。     

“岩石圈的物质循环”教学设计

“岩石圈的物质循环”这部分内容由文字信息和图像信息（“岩石圈物质循环示意”图）两部分组成。“岩石圈物质循环示意”图绘制清晰,示意明确,蕴涵了比文字内容更为丰富的信息,为学生观察、想象、推测、比较、归纳、概括等提供了多样的探究资源和广阔的探究空间。因此,以“岩石圈物质循环示意”图为教学的蓝本和依据,步步设问,层层探究,努力提高学生依据图像系统提取信息的综合能力,应成为这部分内容教学的主要策略。     

学会描述地理事物特征，提高地理表达能力

地理高考考核目标与要求中明确要求考生“能够用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理事物的特征”,并且在过去几年的高考试卷中描述类试题也是不断的出现,以考查考生各种地理技能。不过从高考答题状况和日常练习考试中,我们发现许多学生遇到这类题,总是东一句西一句,答不完整,或者根本不知道怎样去回答。     

“描述问题”错误辨析与试题研究

一、师生纠错1.核心概念理解什么是描述描述是指对有关事物进行细致、全面、准确的表述。在地理学中,通常是用简洁的文字语言、图形语言或其它方式来表述试题图形呈现的地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布与变化、地理基本原理与规律、地理过程等。     

例谈地理问答题解题三部曲

解题第一部曲：获取信息,确定设问的切入点 获取信息的过程,包含着发现信息,判断信息的重要程度,提取有效信息等,对信息的处理直接影响着答题的质量和速度。获取有效信息,重在审题,审题时对试题的情景材料要有题感,能找出关键词和关键点,挖掘题目中的显性和隐陛条件。     

高考地理文字材料题中隐含信息的提取

高考地理试题的构建大多以文字材料为主,快速从文字材料中提取到隐含的有效信息是考生必须具备的能力。抓住地理事物的特征、瞄准关联影响因素、关注地理事物发展阶段、把握地质作用演变过程,是阅读地理试题文字材料时提取有效信息的重要方法。     

浅谈高中地理“说题”中的注意事项

正高中地理"说题"是一种教学教研活动,以试题为载体,通过对同学和老师或教研人员说命题立意和能力水平考查、说考点和考纲要求、说审题、说试题讲解过程、说错误答案剖析、说答题规律总结、说试题价值拓展,指导学生如何从地理视角出发,获取图文资料中的有效信息,运用地理知识对地理事物或者现象进行合理描述和阐释,促进学生地理思维的形成,提高学生用地理知识解决实际问题的能力,旨在提高学生的地理素养和促进地理教师的专业成长。在进行地理"说题"的实际操作中需要注意以下几方面。     

高考地理综合题的设问特点与备考策略——以近年浙江高考文科综合能力测试卷为例

综合题是实现高考考核目标与要求的重要手段。文章从试题的设问结构、设问要求、行为动词和设问方式四个维度对近年浙江高考地理综合题的设问进行统计归纳,分析其设问特点,认为通过强化整体观念、突出地理过程和形成一定解题技巧等策略,可提升综合题解答能力。     

地理综合题难度影响因素分析及控制策略

地理综合题通过设置问题情境及提出任务要求,实现对考生地理学科能力差异的测量。试题问题情境的创设、知识考点的选择、问题探究的思维操作和设问指向的要求是影响试题难度的主要因素。本文以近年浙江省高考地理综合题的难度统计为基础,分析影响地理综合题难度的主要因素,并提出试题难度控制的命题策略。     

“高三气候专题复习”教学设计

一、背景分析 近年来,文科能力测试强调以能力立意,注重学生对所学知识的灵活应用。高考考纲中特别强调如何从试题材料中“获取信息,提炼信息,解读信息”。在地理试题中的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。其中地理图表在高考试卷中占有相当多的篇幅,比重所占极大,最能突出地理学科的特点。     

运用“思维导图”获取和解读地理隐性信息

一、“获取和解读地理信息”是考生应具备的基本能力之一 “能力立意”是命制高考试题的宗旨。而能力的考查具体体现在考生做题的思维过程上,即获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力。提高“获取和解读地理信息”的能力是提高“四项能力”的前提。高考说明对“获取和解读地理信息能力”的要求有三个层次：获取试题提供的信息,理解试题要求以及考查意图;提取信息的有效内容和价值,并对其进行分析和整合;组织和应用相关学科的信息,形成综合的信息解读。     

例谈几种地理空间思维能力的形成

正地理学科具有显著的空间特点,决定地理高考试题的最大特色是"无图不成题"或者"无图考图"。这就要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息,或者能将题目中的文字信息转换并表述为直观的图形信息。因此,教师要经常引导学生根据已知条件,结合已有经验,通过想象、加工和转换,构建心理地图或者构画简易图形,并启发学生借助这些地图变换思维角度,整合思维成果,进而形成良好的地理空间思维能力。     

两道江苏高考试题对“城市化”教学的引导作用

2013年、2014年连续两年江苏试题第28题都考查了“城市化”这一知识,试题素材丰富、考查内容全面。考生反应作答容易,但如果对该考点教学要求理解不透、认识不全而想要准确全面回答取得高分实属不易。本文在分析试题特点的基础上,谈谈如何更有效地开展“城市化”的教学,确保教学的针对性、有效性。一、试题特点1.试题设问全面,不回避难点两道试题均考查了城市化过程和特点、城市化对地理环境的影响两大内容,与过去不同的是,过去考查     

地理意义作用类综合题答题误区及思考

地理的意义作用是指某事物或现象所产生的地理方面的意义和作用,通常指褒义方面的影响,在其设问中常见"意义""积极影响""有利作用"等词语。由于地理意义作用类综合题不仅关注对地理事物和现象本身的深层次探究,而且重视它们对其他地理事物或现象产生的相互联系和作用,因此对学生的综合思维能力要求较高,在历年高考中考查较多。2014年各地高考卷中地理意义作用类综合题的考查形式如下表所示:     

基于地理事物关系图的高中地理教学——以“岩石圈的物质循环”为例

正一、问题的提出在地理事物和现象中,有许多是学生不易观察到的,教师在教学过程中如果仅仅使用文字语言的形式往往难以起到清晰传递地理知识的作用,尤其是一些地理事物相互关系的知识,单纯的文字表达往往难以描述得十分清晰,学生理解起来比较困难。地理事物关系图则可以通过文字、图框、线条和箭头来简明、概括地表现出地理事物的相互关系,有利于地理教学。教师如何有效引导学生学习地理事物关系图是至关重要的。通常教师将事先整理绘制好的地理事物关系图呈现给学生并加以讲解或是课堂上边讲解边绘制,这     

地理特征描述型试题的答题方法分析

现在高考越来越重视对能力的考查,其中用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和发展变化、地理基本原理与规律,就是考查的一个重要方面。     

掌握区域要素特征 突破高考地理瓶颈

正安徽省高考地理试题近几年来出题趋势是无图不成题,我们不难发现,地理试题由原来考查那些记忆性的死板知识,脱离具体情境的理论,逐步变为侧重于利用图表来创设情境,考察学生获取和运用地理信息的能力,调动和运用地理知识的基本能力,探求和讨论地理事物、地理基本原理与规律的能力。试题内容源于课本,高于课本,灵活性较强。从今年安徽省高考试题来看,整体难易适中,考生们能对每道题都略知一二,但是要答题准确、完整,     

精心“以图诱思”打造高效课堂

在教学中教师发挥启导、激励的作用,以设问的形式引导学生发现图表中所蕴藏的地理信息,引导学生从图中发现问题,并结合文字内容解决这些问题,从而培养学生分析、解决问题的能力,激发学生学习地理知识的兴趣。通过问“看此图,你能联想到哪些知识点？”“对此图,你发现了哪些有用的地理信息？”