湘教版高中地理阅读材料的教学处理

一、阅读材料在教材中的角色定位 浙江省高中地理采用的教材是湘教版高中地理教材,湘教版高中地理教材从内容结构来看,每一节由正文和非正文两部分组成。而非正文则由地图、地理景观照片、地理示意图、阅读和活动等五个部分,如图1是地理Ⅰ的教材结构。     

新教材中“活动”内容的教学运用

地理新教材从“以学生发展为本”的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和新的变化。就其内容而言：其中一个重要的变化就是在每课后面都安排了一个“活动”。新教材分“正”、“阅读材料”和“活动”三大板块，而且“活动”板块的份量很大，     

巧用活动板块 活化课堂教学

现行人教课标版初中地理实验教材与以前的人教大纲版教材相比,最大的不同在于教材由叙述性课文和活动性课文两部分组成,教材安排了大量的活动性课文,约占整个教材篇幅的一半。     

设计探究活动 激活地理课堂

普通高中课程标准实验教科书人教版《地理》在教材的编排上重视地理观念和地理视角,紧密联系社会和学生的体验,在内容板块中选择了古今中外具有典型性的案例,并在课本中适时安排＂活动＂,引导学生就某地理现象、事实或者原理进行探究,通过活动的探究加深对相关内容的认识和理解。新课程改革提出了＂让活动贯穿课堂＂的响亮口号,在现有课时的限制下,每章节的＂活动＂板块,是全盘利用还是有所选择？活动与问题研究能否相结合？设计怎样的探究活动才能更好的为课堂服务呢？     

津、沪、渝乡土地理教材图像系统比较分析

地理知识图像化是世界各国中学地理教材改革的发展趋势之一。我国新一轮中学地理教材改革中,顺应世界潮流,不仅在教材中增加了大量的图像信息,而且使图像成为教材课文的重要组成部分,图像系统在地理教学中的功能也由过去传统的单一的教学工具转变为集“育智、育能、育德”为一体的综合功能。图像系统是地理教材表述的三大组成系统之一,     

高中地理新教材“活动”内容的教学

高中地理新教材在内容组织结构上，与旧教材相比有许多突破和创新，其重要举措之一是在教材的主体部分，即构成必学部分的八大单元的若干课中，每一课都增辟有“活动”内容，它与改进后的“课”(包括字和图表)及新增设的“阅读材料”一样，成了每一课不可或缺的三大“板块”之一。本就如何处理和教好新教材中的“活动”内容，谈几点浅见。     

学术的继承与创新——“十一五”国家级规划教材《中国区域地理》(第二版)评述

2008年7月,由韩渊丰、张加恭、张争胜编纂的普通高等教育"十一五"国家级规划教材<中国区域地理>(第二版)由广东高等教育出版社出版.该教材全面继承和吸收了我国现代地理学各分支及区域综合研究的学术精华,同时在区域地理学的内容选择、学科体系、编写思路、写作方法等方面进行了创新,为我国普通高校<中国地理>课程的教材建设提供了一个崭新的范例.     

初中地理实验教材“活动”的比较

随着新一轮地理课程改革的推进，对应《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》各版本初中地理实验教材相继出版，其编写的一个共同特点是，加大了地理学习“活动”的力度（通常在教材中用“活动”二字的图标来说明，用区别于课文系统的格式来表示）。     

“中国气温分布特点”一课教学设计

本课内容主要由我国年平均气温分布特点、冬夏气温分布特点两部分组成。年平均气温分布特点部分由读图要求、“我国六城市气温的差异”图表、“中国年平均气温分布”图与文字教材组成。冬夏气温分布特点部分由读图要求、“中国一月、七月平均气温分布’：图、“漠河、广州冬至日和夏至日的太阳高度、昼长时间”阅读材料与文字教材组成。所以，本课教学方法主要通过指导学生读图，分析我国气温分布的特点．并联系已学过的纬度、地势、季风等因素对我国气温的影响，分析其形成原因。     

高中地理“必修3”教学基本思维方法点拨

正一、从高中地理教材体系安排看"必修3"在高中地理新课程必修教材体系中,地理"必修1"和"必修2"两个模块主要阐述有关的地理基本知识和基本原理,"必修1"主要涉及科学领域,以组成地理环境各要素的运动为核心,揭示基本的自然地理过程和规律,即重在阐述有关自然地理方面的基本知识和基本原理;"必修2"主要涉及人文与社会领域,以人类活动为核心,分析人类活动与地理环境的关系,即重在阐述人文地理方面的基本知识和基本原理。"必修1"     

以学生活动为线索的课堂教学设计初探——以湘教版“产业活动的区位条件和地域联系”教学为例

正教学线索反映了教师的教学思路,教学思路则由教学内容、教学对象及教学条件来决定。平时的教学中,我们常常不自觉地以教材(教学内容)呈现的逻辑关系为课堂教学的线索,每一位学生学习这一内容都是按这个逻辑顺序来完成,这样很容易忽视学生的认知起点、认知规律以及课堂的生成。"以学为主"的课堂不仅要求教师设计符合学生实际的学习活动,更强调以学生的学习活动及学习成果作为课堂教学的线索,不同的学习活动、不同的活动成果,其教学线索也是不同的。     

乡土地理在优化活动教学中的实践

活动教学因其独特的教学功能而普现于各版教材,但限于教材编写的特点,在材料和活动内容设计上不能考虑到各地学生具体特点,使部分活动教学流于形式,导致活动教学原有活力的丧失,从而影响活动教学在三维目标达成上的部分功能缺失。如何为活动教学渗透进学生关注的材料和信息,     

做幸福的地理教师

幸福的地理教师有高效的课堂。他会在认真研究课标、教材和学生的基础上备好每一节课,把每一节课都上成示范课。他是学生可以信赖,家长和校长可以放心的教师。     

培养识图技巧 提高学习能力

现行九年制地理教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成，而占了绝大部分版面的是图像。现以人教版地理(八年级下册)新教材为例，这些地理图像由地图、统计图表、示意图、景观图、人物插图等组成，具体分布情况见下表：     

我们的地理教育缺失了什么

如若没有人告诉我这篇材料是地理教材中的一篇案例，我不会想到它是教材内容，更不会想到它是地理教材的内容。虽然假设不成立，但是我仍然心存怀疑。可见，这篇教材给我耳目一新的程度。在我看来，它只是一篇生活实录，顶多可以作为一篇语材料，从中我们可以学习记事的叙述方法和激发学生的情感并作为学生练练笔头的很好的材料，仅此而已。     

美国中学地理教材中的“地理实验室”活动

美国中学地理教材《Geography：The World and Its People》注重让学生在做中学。教材中最引人注目、使学生最感兴趣的就是“地理实验室”活动。“地理实验室”活动包括以下几部分内容：背景知识；信不信由你；实验材料；操作步骤；实验活动报告；进一步探究。下面选取了教材中的四个活动。     

如何选择和实施“活动”板块教学——以“地球上的大气”一章为例

地理新教材安排了大量“活动”板块,这些“活动”板块以“促进学生整体素质全面发展”为基础,内容涉及实验、观测、制作等诸多方面。教学中根据学情和乡土实际灵活地开展这些“活动”,能激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,实现真实而富有意义的任务驱动下的“做中学”。下面笔者以人教版“地球上的大气”一章为例,谈如何选择和实施“活动”板块教学。     

“黄土高原地区”一节教学设计

新课程强调学生是课堂的主人，教师是辅导者；教师在课堂教学中应该“教教材”，而不是“用教材教”，因此在设计“黄土高原地区”这一节教学时，可将教材中的内容分成五块内容，分别由5个“W”（what，where,when ＆ who，why）和1个“H”（how）来引导，每一块教学内容尤其要注重引导学生思考，启发学生的地理思维。     

地理新教材中“做、想、读”栏目的特点及教学构思

“做一做”、“想一想”，“读一读”是新编初中地理课本(人教版)中新设置的栏目，它克服了以往教材中课文、练习、图象三系统界线较分明，有机联系性不强的弱点，着眼于充分调动学生学习的主动性和积极性，着眼于提高教学效果，形式新颖，内容丰富，智能启迪性强，利于教材整体功能的发挥。了解逸三耷栏目的特点，     

浅谈地理新教材利用和开发的途径

与旧教材相比，地理新教材(人教版义务教育课程标准实验教科书)最大的变化是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的内容以更多的价值和意义。具体来说，新教材强调地理思想——丰富多彩的图像系统，使教材有“魂”；注重问题探究——灵活多样的“活动”设计，使教材有“理”；联系身边实际——贴近学生生活经