问题导学突破“锋面气旋”难点教学

在“常见的天气系统”教学中,锋面气旋历来是一个重、难点知识,也是一个贴近生活的实例。但在教学中,很多老师总是直接给出南、北半球的锋面气旋图,然后要求学生记忆锋面的位置和天气状况,致使学生对此知识点不理解,经常会出现比较多的疑问,比如什么是锋面气旋的前方和后方,为什么锋面气旋的前方是暖锋后方是冷锋等。这使学生在解题过程中往往对各种锋面气旋图不够熟悉,很难找到问题的突破口。在日常的教学中,我将其形成过程分成了六大步骤,依据设     

高三地理试卷讲评“备、评、归、练”四步曲

试卷讲评课是高三地理教学中常见的一种课型,其主要目标在于让学生通过测试讲评发现自己在知识点、解题能力、解题思路等方面存在的问题,并加以纠正,以弥补知识和能力的缺陷,提高分析问题和解决问题的能力。高考前夕,高三地理一、二轮复习课基本结束,绝大多数学校采用综合试卷练习的方式来提高学生的解题和知识运用的能力,因此,试卷讲评课的成效很大程度上决定了高三最后阶段复习的成败。但是,要真正上好一节试卷讲评课也并不是容易的,往往会出现教师在试卷讲评课中一言堂、就题论题等现象,     

巧用多元复习方法,提高英语复习效率

英语复习课在初中的英语教学中是必不可少,至关重要的一个教学环节。学生可以将学过的知识进行归纳总结,概括梳理,构建系统的知识脉络,形成新的认知体系;教师能够调整学生所学知识与教学大纲要求之间的差距,顺利引导学生完成教学大纲的基本要求。因此如何上好英语复习课,提高课堂的效率是值得一线教师探讨和研究的问题,本文试对这一问题产生的原因进行分析并总结几点方法供探讨。     

“交通运输布局对区域发展的影响”教学设计——以“美国66号公路”为例

一、教学设计背景 高一地理的复习课怎么上？是将课文的内容重新罗列,还是对一章或几章内容进行结构整合？如果是重新罗列,课堂教学将很枯燥;如果是结构的整合,固然能站在宏观的角度厘清知识之间的关系,但学生提出问题、解决问题的能力没有上升空间。     

题图导学法在初中地理复习课中的应用

题图导学法是指在教学过程中,教师引用经典试题,引导学生在解题过程中自主建构知识体系,形成思维导图,再应用思维导图解决相关问题或尝试命题,以做到融会贯通、学以致用的一种教学方法。题图导学法包括题进图出、图进题出、题图并出三个环节,环环相扣,层层递进。题图导学法实现了从知识传递到思维训练的转变、从解题到解决问题的转变、从复制到创造的转变,符合新课标“转变育人方式、培育核心素养”的目标导向,有利于提高初中地理复习课的教学效率和教学效果。     

“湿地资源的开发与保护”一节学案的设计与应用

一、课前学案的设计 1、检测知识储备,了解学情 备课时如何把备学生落到实处,是一个很值得探讨的问题,实际教学中,很多时候备学生还是停留在估计和猜测上。比如在进行“区域可持续发展”教学时,笔者认为关于气候类型的知识学生已经掌握,结果课堂上遇到几个地区的气候类型,很多学生非常茫然,于是我回过头还要给他们补上这一段知识。     

“世界气候类型公布”复习步骤

气候知识是自然地理的主干知识,是地理高考永恒的主题,而气候类型的分布又是气候知识中的重点和难点,如何在高考复习中让学生全面、扎实地掌握？我采用“模式图和实际分布图相结合的四步复习法”效果颇佳,具体方法如下。     

品读经典美文 解析天气现象

高中地理＂常见的天气系统＂是与现实生活联系最密切的内容之一,也是自然地理教学中的重点和难点。学习本节内容时,学生刚学完《故都的秋》一文,对作品中借助物象来表现故都的秋色、寓情于景的优美意境,有了深层次的理解。课前,我让学生在作品中找出描写秋雨、天色和日光的语句或段落,思考作品中蕴含的地理知识,完成导学案。课堂上,在解析冷锋的天气特点时,让学生朗读作品中描写秋雨的语句或段落。     

巧妙运用案例 激活复习教学

一、借案引知,联系实例进行基础知识的再整理 教师在组织复习教学时不必拘泥于教材定式,平铺直叙地陈述教材内容;对有些教学内容,不妨以案例探究统领整个教学过程,引导学生由一则案例生发开去,自然而然地牵引出拟复习的所有知识要点,变换方式对教材内容进行再整理。     

思维在交互下共振，目标在变化中达成——对一堂试题评析课的追忆与反思

一、主要背景 试题评析课是常见的复习课型之一。传统的试题评析课,教师为了达成预设的教学目标,非常关注分析解题思路、剖析解题过程;学生则注重认真听讲、及时做好笔记。教师按照既定的思路和方法进行讲解,学生则在教师的“既定”下被“灌输”。师生间往往缺乏有效的思维交互,其教学过程既是教师指向学生的单方面的“授”,又是学生对教师言听计从的被动的“受”。     

“地球的运动”一节教学分析与反思

一、课型分析及教学过程：本节属于复习课,又是高中地理中较难的一节,学生在高一学习时就有很多困惑,心中不免有一些阴影,所以如何让学生带着极高的兴趣进人到课堂当中是直接影响复习效果的关键环节。为此,我经过认真的思考,首先在课的导入上引人了“妹大姐小”的事例：     

大单元教学设计在高中地理复习课中的应用 ——以"中国网店第一村"真实情境为例

新课改背景下的教学以培养学生的核心素养为导向,复习课应进一步关注知识间的相互关系和内在逻辑,关注在不同真实情境下学生的知识迁移情况和问题解决能力.大单元教学设计应用于复习课解决了课时不足或课时零散的问题,基于学生的学情与认知规律,在统摄知识的前提下进行教材解构、素材锁定、情境生成,从而形成以学生为主体、以情境为基础、以问题为导向的复习课模式.本文选取"中国网店第一村——青岩刘村"作为代表性的真实情境,整合人教版地理必修地理二中的内容形成大单元复习课教学设计.在真实情境下打乱学生原有的知识序列,提高学生在劣构情境中解决问题的能力,让地理教学真正回归学科核心素养的增强与提升.     

“教学案一体化”在地理教学中的应用

地理教学案一体化指在备课组活动过程中，教师在个人自备的基础上，由主备教师说课，全组教师共同讨论，集思广益，精心设计，将课本知识重组、整合，最后以教案与学案有机统一的形式形成讲义，再下发给学生，用于学生学习的“预习-上课——复习”的学习全过程，以达到设定教学目标的一种     

平时地理教学中的复习

地理复习是巩固地理信息暂时联系的形式，而遗忘则是识记中形成的地理信息的消退。随着学习的不断深入，新知识的不断增多，学生对旧知识的遗忘也随之增加，如果不及时加以复习巩固，受其他信息干扰越来越强，最后的复习就等于授新课。为避免这种情况的产生，我将地理复习寓于平时教学之中，收到了较好的教学效果。     

提炼关键知识 进行适当默写

在初中地理教学中,我十分珍惜每学期期中和期末的集中复习课。把复习的任务按时段分解,计划整体的复习思路,具体设计复习环节,以自主复习为主,多种形式结合,将默写尤其是在黑板上默写作为一种重要环节,极大地激发了学生的热情,取得了一定的实效。     

“锋与天气”的教学处理

"锋与天气"是"常见天气系统"一节的重点和难点,学生在学习过程中理解上存在一定的困难,教师在教的过程中也存在一定的障碍,为了让学生在学的过程中理解顺畅和教师在教的过程中保持流畅,教师在课前必须精心备课,结合学生的实际知识掌握情况,做好     

化繁为简构建高效的复习课堂

正一、问题的提出在新课程背景下,如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力,并使各层次的学生都能得到较大的发展?如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的高考地理复习教学,帮助学生学会复习?"高效教学"是教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。新课改后很多的地理教师都反映课时紧张,特别是必修一的内容。为此化繁为简构建高效的高中地理课堂势在必行。     

基于地理板图的必修一复习课设计初探

正地理复习课主要分为三大板块:知识的梳理、试卷的讲评及专题复习。地理复习课特别是对知识的梳理需要教师发挥引导者的作用,最大限度的让学生进入到自己的地理概念地图中,修正补充和完善相应的知识点网络。对于现在很多年轻教师来说,最常见的知识梳理方式就是将各章知识点写在幻灯片上,旨在使学生清晰地看出章节知识点与知识点之间的内在联系。这样做的效果是节约了教师使用传统板书的时间,知识点的展示直观易记。可在笔者走访少数学生和教师之后,发现学生的复习效果不佳,学生甲甚至说"闪过的PPT幻灯片如过眼云烟",个别老教师说复习课从来不用PPT,经     

“中国南方地区”一节教学中尝试“角色反串”

在“中国南方地区”一节的教学中，我尝试运用了“角色反串”，即让学生当一回“地理老师”。在课上，我先明确教学目的和要求，然后将“教学任务”分配到各小组，让学生按小组“集体备课”，编写讲解提纲，再推出一位“地理老师”登台讲解。在这种教学活动中，学生当“实习老师”，教师进行启发、指导。下面谈谈我的教学思路及体会。     

高三地理复习教学创新设计探索——以“农业的区位因素”为例

正在高三地理复习教学中,试题的讲解和评析往往成为课堂教学的重要组成部分。在复习教学中最常见的模式是学生先做题,然后教师结合答案进行讲解,并分析学生试题解答错误的原因,由于教师和学生之间思维的差异性,加上许多教师对试卷评析课教学时间的分配、知识的拓展与归纳等方面都比较随意,教学效果并不理想。加强试卷评析课的研究是提升高三复习教学的有效抓手。讲解试题的目标十分明确,主要是帮助学生提升获取和解读有效信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题等四个方面的能力。我在执教"农业的区位因素"复习教学时,以热点