指向地理实践力培养的项目化学习 ——以人教版初中地理"农业"一节为例

地理实践力是地理学科四大核心素养之一,学生地理实践力的形成和发展不是一蹴而就的,需要一个长期、系统、深入的培养过程.项目化学习是一种以学生为主体、以素养培养为导向的新型学习方式,是落实地理实践力培养工作的有效举措之一.本文以人教版初中地理"农业"一节为例,探讨了指向地理实践力培养的项目化学习的实施方法以及注意事项.     

美国AP地理课程框架评介

我国新一轮普通高中课程改革强调要构建以学科大观念为核心的结构化课程内容,促进学科核心素养的落实.在此背景下,本文以围绕大观念进行课程整合的美国AP地理课程为对象,从课程内容、学习目标、课程评价三个方面对AP地理课程框架进行评析,最后提出AP地理课程设计对我国地理课程改革的启示.     

基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。     

从师范生到教师：实习中的教师专业身份建构——以G大学地理师范生为例

教育实习是师范生建构教师专业身份的关键,师范生的教师专业身份建构将影响其职业认知与选择。通过对教育实习中的地理师范生进行参与式观察、半结构化访谈以及对访谈资料进行主题式分析、词频分析发现：实习学校为师范生提供了实体、语言文化、互动、自我、网络数字等身份建构空间,同侪之间的反思与协作为师范生的教师专业身份建构提供了补充性空间,多元且专业的空间情境能够帮助地理师范生认知与实践、建构与协商其教师专业身份;职业选择动机与教育信念亦对其教师专业身份的建构有重要影响。     

开发设计地理实验,培养学生地理实践力

地理实践力是指人们在考察、实验、调查等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力,是地理学科核心素养之一。除课外实践外,开发和设计地理实验并将其引入课堂是培养中学生地理实践力的另一条重要途径。本文以"太阳直射点移动引起昼长的变化"的教师演示实验和"时间差异和日期变更"的学生操作实验为例,表明实验教学有助于提升学生的图表能力、地理观察和观测能力、地理实验能力等实践能力。因此,课堂实验教学是提升学生地理实践力的有效途径。     

基于微认证的地理师范生野外实践能力评价模式初探

野外实践能力是高师院校地理师范生专业能力发展的重点,科学的评价模式对提高实践能力具有导向作用.然而当前高师院校地理师范生野外实践能力的评价内容存在偏差,评价方式缺乏过程性,评价标准缺少规范性.微认证作为当前国际评价个人专业能力的常用方法,以实践性证据为评价依据,以微能力为评价中心,包含科学的认证能力、完备的认证框架和认证流程.本文基于微认证构建地理师范生野外实践能力的评价模式,并借鉴美国非盈利性组织"数字承诺"的基本框架和认证案例,建立能力模型,设计完整的认证框架,阐明认证流程,以期为高师院校地理师范生野外实践能力的评价做出有益探索.     

地理纪录片课程资源的价值解析与应用建议 ——以《地理中国》为例

地理纪录片是以地理要素为主要表现对象,经过审慎建构和干预后描绘出来的,具有地理知识参考依据的影视艺术形式.本文以《地理中国》为例,探讨地理纪录片作为课程资源的地理内涵与教育价值,并尝试与地理学科核心素养建立联系,分析不同类型地理纪录片的不同应用方式,以期能够促进教材的二次开发,为地理纪录片课程资源应用于教学提供参考.     

核心素养本位下《地理综合野外实习》课程改革模式探索

伴随素养本位教育的改革潮流,建设以核心素养为本位的课程成为师范专业课程改革的方向。《地理综合野外实习》课程是地理师范专业核心课程,是衔接中学与高校地理研学旅行的主要课程。本文基于ADDIE模型的一般步骤,构建了师范专业核心素养本位课程改革模式,分析得出《地理综合野外实习》课程支撑的核心素养,并根据学情分析结果,设计了以核心素养为本位,系统化教学管理、项目式学习模式、多元教学评价、素养取向教学内容、线上线下教学资源为一体的课程教学模式,以期为素养本位下《地理综合野外实习》课程改革提供借鉴。     

地理科学专业课程思政育人体系的研究与构建

课程思政对地理科学专业学生的专业素养和思想道德修养的养成与提高具有至关重要的作用.但是目前地理科学专业课程思政在人才培养方案的制定、管理机制及评价方法等方面还存在诸多的问题亟需改进.因此,本文提出了构建地理科学专业课程思政的育人体系;找准专业课程思政与国家发展,全球变化大背景下的契合点,突出教育实习和野外实践的重要作用,建构合理的"课程思政"教学评价体系等途径.充分发挥专业课程思政的作用,做到既契合"课程思政"的育人要求,又可以保质保量地实施专业课程教学.     

聚焦地理学科核心素养的初中区域地理教学 ——以"北极地区"为例

地理学科核心素养是体现地理学科价值的关键素养,是中学地理课程的核心目标,是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。中学地理教学应该围绕这一目标展开,在教学中渗透这一教学理念。本文以“北极地区”为例,探讨在初中区域地理教学中如何落实地理学科核心素养的培养。     

指向区域认知培养的初中地理大单元内容组织及实施策略

大单元设计是在课堂教学中实现学生学科核心素养养成的有效路径之一.指向区域认知培养的初中地理大单元应体现"空间—区域性""重构—整合性""情境真实性""思维进阶性"的特征.深度解析区域认知内涵,从不同的视角进行单元内容组织,主要包括主题类、能力类、任务类三种类型.通过整合统筹课时、指向高阶目标、创设真实情境及持续进行"教、学、评"一致评价的实施策略,培养初中生区域认知素养,最终达到地理学科的育人目标.     

地理核心素养落地的思维路径——以初中区域地理“三江源地区”教学设计为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以初中区域地理“三江源地区”为例,将地理核心素养融入教学目标,探讨地理核心素养引领下的初中区域地理教学设计。通过研读课标、分析学情,重构教学目标、统整教学内容、推进教学过程,在整个教学活动中体现和渗透地理核心素养,阐释地理核心素养在初中区域地理教学中落地的思维路径。     

基于乡土地理情境下的“人口迁移”教学设计——以“重庆人口迁移史”为例

地理学科核心素养的落地是当前中学地理教育所要解决的首要任务。乡土地理与学生的日常生活息息相关,对于学生而言具有较强的感知性,是一种有效的教学情境载体。本文以“重庆人口迁移史”作为乡土地理教学情境进行教学设计,探索在课堂教学中依托乡土地理教学情境培养学生地理核心素养的途径。     

基于地理核心素养的时事热点教学探索 ——以"山火"为例

时事热点可以作为最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境,如何利用时事热点有效开展地理教学是每位教师值得考虑的事情.在教学中引用时事热点,贵在因时制宜、重在追根究底、妙在学以致用,通过落实地理核心素养以满足实际教学需求.本文将以"山火"教学案例为依托,总结地理课堂利用时事热点落实核心素养的策略.     

区域地理中融合脱贫攻坚精神的教学设计——以"井冈山的区域发展"为例

脱贫攻坚精神是中国精神的具体体现,在区域地理中融合脱贫攻坚精神,有助于学生关注地理国情、陶染家国情怀、走向学科融合.本文结合"井冈山的区域发展"案例,按照"了解地理背景—分析致贫之因—谋求脱贫之策—传承中国精神"的教学思路,将脱贫攻坚精神融入区域地理教学,引导学生提升核心素养、弘扬中国精神,充分发挥地理学科的育人价值.     

地理概念怎样教?

地理概念是对地理事物和现象本质属性的抽象与概括,是地理知识系统构成的最基本的要素。只有理解掌握了地理概念,才能提高地理学习能力,从而发展地理思维和学科素养。因此,如何深化地理概念教学是地理教学的基本任务。现行《义务教育地理课程标准》中对课程目标的"过程与方法"有如下要求:"通过各种途径感知身边的地理事物,积累丰富的地理表象;初步学会根据收集到的地理信息,通过比较、分析、归纳等思维过程,形     

基于地理学科课程发展的初中学业水平试题研究 ——以2021年乐山市地理学业水平试题为例

随着初中地理教学改革的推进,初中地理学业水平考试开始聚焦学生的地理思维、关键能力和核心素养的发展,进一步引领地理学科课程发展的方向.2021年乐山市初中地理学业水平考试试题联系地理生活特色,聚焦研创能力培养,紧扣时代发展脉搏,在试题的情境格局、研创环境、时空意识、智慧生活等维度亮点突出.本文通过对试题的分析,进一步梳理学业水平考试试题的"亮色",进而为初中地理教学提供一些新的思考.     

大概念指引下的地理教学设计

大概念体现学科本质,理解大概念有利于落实核心素养.大概念对于改善当前教师过于关注知识细节、忽视学科本质,促进知识理解与迁移有着十分重要的意义.大概念的教学意义具体表现为"聚焦""联结""进阶"和"迁移"四大方面.地理教学设计应以大概念为中心,制定目标、明确评价、收集资源、设计学习活动等各环节都要指向大概念,以使学生真正理解大概念.     

我国地理教育研究热点年度透视与前瞻 ——基于2021年人大复印报刊资料的分析

本文通过对2021年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行分析,发现近年我国地理教育研究热点涉及地理课程价值、地理课程标准的演变、地理教材的编写和使用、大概念下的地理教学设计、地理学科核心素养的培育、地理概念教学、深度学习的策略、地理课程思政的实施、劳动教育的渗透、地理实践力素养测评、高考地理试题分析、地理教师专业素养和地理教师专业发展途径等。未来地理教育研究需要关注课程思政在地理教学中的探索、义务教育地理课程标准的修订、“双减”政策下的地理教学、基于地理思想的地理教学和地理教师的学科理解等。     

“四化一体”的地理实践力培育策略与实践

高中地理实践活动的开展是推动地理学习方式变革的关键举措,在培养学生核心素养上具有不可替代的作用。但目前高中地理实践活动在实施过程中普遍存在质量低效等诸多问题。本文在厘清地理实践活动与地理实践力的概念、优化地理实践活动实施流程的基础上,从载体设计与架构、操作要义等方面提出地理实践力培育策略:活动项目化以助推地理实践力的精细化培育、活动基地化以激活地理实践力的最优化培育、活动课程化以保障地理实践力的精品化培育、活动测控化以完善地理实践力的一体化培育,进而构建一个相互关联、互为促进的地理实践力培育体系,实现系统化、整体性推进地理实践活动的实施,以取得地理实践力培养成效的最优化,真正实现"着地"学习地理的方式转变,使地理学科核心素养的培育真正"落地"。