地理空间视角及其培养

地理空间视角是看待地理事物的独特角度,是运用空间的观点认识、观察世界的独特方法。认识地理空间视角的内涵对中学生地理素养的提高具有重要的引领价值。分析和归纳地理空间视角的组成部分,进而提出对地理空间环境教学的指向性要求是探寻地理区域教学策略的有效途径。文章从"把认识的对象放到特定的空间内加以认识""分析充填在特定空间内的地理事物之间的联系""在空间的基础上叠加进时间因素"三个维度探讨了看待地理问题的角度,并结合中学地理教学内容分析了应用空间视角的具体教学策略。     

渗透空间尺度思想的教学关键点及其教学示例——以“天气与气候”为例

针对某一类教学主题,揭示其渗透空间尺度思想的教学关键点,使其更具方向性和针对性,有助于取得更佳的教学效果。本文以“天气与气候”的相关内容为例,围绕“渗透空间尺度思想有哪些教学关键点?”“如何从教学关键点入手引导学生从空间尺度的视角分析和解决问题?”两个核心问题展开论述,期望能给地理教学渗透空间尺度思想以及其他地理学思想带来一定启示。     

地理模型的基本性质及其教学要求

地理模型是科学模型的一种具体形式,地理模型具有简约化、动态性与多元性三项基本性质.地理模型的基本性质对于地理模型知识教学具有指向意义:地理模型的简约化要求地理教学关注地理模型与真实世界之间的共性和差异,把握地理模型的假设条件与简化图示;地理模型的动态性要求地理教学注重追溯地理模型的建构历程,关注地理模型的新近发展;地理模型的多元性要求地理教学从多视角认识同一地理现象或问题,补充说明其他模型的基本观点.     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角 ,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析 ,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究 ,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

区域地理要素空间属性的认知意义与认知策略

区域地理要素的空间属性是区域地理要素的本质表现,它与区域地理要素的其它属性相互影响,可以为区域地理要素的整体认知提供认知起点及空间视角的解释,为要素间关系的认知提供空间线索,有助于形成认知地图和区域综合认知等。在高中地理教学中,教师需要深入挖掘区域地理要素空间属性的认知意义,通过抽象化、简单化、形象化、生活化等手段,提升学生区域地理要素空间属性的认知水平。     

基于“一般法则”和“特殊性描述”辩证关系的地理教学思考

一、地理学中＂一般法则＂和＂特殊性描述＂带来的启示美国地理学家哈特向在《地理学性质的透视》第十章＂地理学企图建立科学法则还是描述个别事例＂中系统地阐述了地理学中＂一般法则＂和＂特殊性描述＂的辩证关系。下面是节选的部分核心观点。节选内容一：在当前地理工作者的思想之中,最令人困惑的问题似乎是：地理学是否＂像其它科学＂,能够发展＂原理、规则和一般真理的知识＂,从而进入科学之林,还是它的作用仅在描述无限数的、独一的地区？节选内容二：地理学关心理解无限数地方的变异性和相互关联性,而每个地方都由几乎无限数相互关联的因子的复合体组成,这个事实就迫使地理学必须建立一般概念和原理。     

地理科学方法教育的内容与方式

国家基础教育课程改革中提出三维澡程目标．其中“过程与方法”目标中的“过程”指让学生经历类似于科学研究的过程,以获取知识,领悟科学的思想观念,领悟科学家们研究问题所用的方法而进行的各种活动,目标中的“方法”就是鼓励学生在“过程”中理解、掌握科学方法,并在“过程”中加以运用与内化。地理课程的“过程与方法”目标更体现为在过程中掌握常用的地理科学方法。     

地理成因知识的教学视角及教学策略

地理成因知识是地理知识体系的核心组成部分。因地理事物和现象多具有空间范围广、形成历史长、直接观察难、影响因素多等特点,地理成因抽象而复杂,一直是教师教学和学生学习的难点。本文对地理成因知识教学中存在的问题(实然性)、地理成因知识的教学视角和教学策略(应然性)进行了深入思考,旨在从学生学习的角度梳理地理成因教学的基本脉络。