新课标背景下老教材的“二次开发”探微——以“流域的综合开发与治理”为例

在具体的高中地理教学实践中,一线教师都是用课程和学科专家编制的教材,即由教育管理系统统一征订,学校统一发放,同一个地区一致的标准教材,称之为“一次开发”教材。而教材的“二次开发”,是一个相对概念,泛指教师和学生在教与学的过程中创造性、个性化地对教材的全新应用。教材的“二次开发”主要的操作形式是教师和学生在课程实施过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和整合其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。     

运用图示法进行“人口增长模式”不同版本教材整合的教学

正根据高中地理课程标准"分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布"所编写的人教课标版、湘教版、鲁教版、中图版、沪版等五种版本教材和人教大纲版选修一教材中,关于"人口增长模式"的表述均有所不同。因此,广大高中地理教师对这一知识点的教学常会感到困惑与难以处理,尤其是高考复习中必须加以整合教学,更是存在如何以最少时间让学生掌握这一知识点的核心内涵问题。根据笔者多年教学实践探索,认为应用图示法进行"人口增长模式"不同版本教材的整合教学,能够较好地实现这一教学目标。     

初、高中地理教学衔接问题的成因与对策探讨

正初中和高中是两个既相互联系又相对独立的不同阶段。初中学生进入高中后,大部分学生对高中地理的学习表现出了不同程度的不适应,很多学生不知道如何学习高中地理,严重影响了高中地理教学的效果,甚至影响到部分学生学习高中地理的信心和兴趣。因此,如何处理好初、高中地理教学的衔接问题日益受到一线教师的重视,为此我校就如何做好初、高中地理教学的衔接进行了多次调研。本文根据调研结果,结合笔者在教学过程中的调查和总结,对初、高中地理教学衔接问题     

让地理课堂教学回归有效

一、把握五大“要点”、合理处理教材——有效教学的基础 教材是课程的主要资源,是教与学的重要依据。教师不仅要研究、分析、理解和掌握教材编写的意图,而且要根据需要挖掘教材的相关因素,使教材更好地为教师的教和学生的学服务。     

浅谈地理课堂教学中的灵活性

教材处理的创造性，是指对教材的处理要因人（教师、学生）而异，这创造也是教师教学风格差异与学生认知差异的体现。这个创造性决不是“随心所欲”，恰恰相度？教材处理应在遵循一般教学规律和课程标准的前提下，根据教师和学生的特点剪辑教材，形成自己的独特解读。     

高中地理有效作业的设计与思考

目前的高中地理教学中,教师通常是在整节课讲授后,根据教学内容有针对性地从地理教材上的练习题或是练习册、教辅用书上选择一些试题,指定作业任务,要求学生独立完成。尽管这种形式有其积极意义,     

例谈义务教育地理教材的活用方法

义务教育地理教材是地理教师开展教学工作的重要依据,是学生学习地理的基本课程资源,包括地理教科书、教师教学用书、地理图册、地理填充图册等。现行的义务教育地理教材,已根据《地理课程标准》（2011版）进行了相应的修改,然而在使用过程中发现一些争议之处值得思考和探讨。笔者以人教版七年级上册地理教材为例,结合教学实际谈谈自己的处理方法。一、巧设情境,化解困惑义务教育地理教材中编排了一些能激发学生兴趣和富有启发性的问题,引导学生掌握读图的方法,从而培养学生的地理素养。     

“交通运输布局”一节的案例教学

《地理课程标准》中积极倡导问题解决教学模式,并要求教师积极实行案例教学;另外,从高中地理新课标教材看,案例比重增加幅度很大,案例成为教材的重要组成部分。但是在具体的教学实施中,案例教学却较为低效,究其原因是：理论层面较丰富,而实践层面较薄弱;文献型案例较多,实践型案例较少;教师寻求的案例多,来源于学生提供的案例少;运用教材现成的案例多,教材以外的案例少。     

地理课堂中探究性题目设计探源

一、从课程标准中来 全国现行的教材版本较多,但课程标准是教材编写的主要依据,所以教学应该依据课程标准进行,如果教材版本不同,则可以相互借鉴,取长补短。现以鲁教版高中地理必修教材为例来分析。     

基于ISM分析法的人教版新旧地理教材比较分析——以“地球上的水”为例

基于《普通高中地理课程标准(2017年版)》的要求,人民教育出版社对高中地理教材进行了优化改版。本文运用ISM分析法(解释结构模型),以人教版新旧地理教材中“地球上的水”为例,构建邻接矩阵并最终生成要素层级有向图,从知识要素的选择、起点与结点要素的安排、要素间的形成关系三个方面对比分析新旧教材的异同。结果表明:新旧教材的逻辑结构大致相同,新教材是在旧教材的基础上进行合理地删、增、补、拓与重组。这一结论为地理教师更好地使用新教材提供了理论依据。     

浅议高中地理课堂教学中动态思维的建立

随着新课改的不断推广,各学科在课改教学实践中的问题也一一浮出水面,地理学科也不例外,作为教学一线的高中地理教师,在使用新课程实验教材的过程中发现教材的自然地理部分相关图像和文字描述分离这样一个问题,即教材淡化了对自然地理事物和现象概念的解释,而是注重对各种地理现象及其特征的文字描述,缺乏相应的图像信息加以补充说明。因此,在高中地理教学中要注意学生地理动态思维方式的培养与建立。     

“城市化过程中的问题及其解决途径”教学设计

在传统的教学过程中，教师往往把教材“奉若神明”，对教材安排的课时、进度、章节、逻辑体系乃至观点不敢作丝毫调整变更，而新课程强调，教材是“教学材料”，而不是“学校教学事实上的唯一依据”，教材仅仅是一种充满了变数和弹性的课程资源，所以，教师可根据教学的需要大胆地处理教材，灵活地选择教学方法。     

地理教案编写要做到“五要”

一、教学内容要开放新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，可以不受教材的束缚，创造性地使用教材，根据学生情况和教学实际，依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理，重组教学内容，重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。     

人教版和中图版高中地理必修一研究型模块比较研究

利用文献调研法和横向比较法,从模块结构、内容组成、能力培养和呈现方式四方面对人教版高中地理必修一的"问题研究"模块和中图版高中地理必修一的"课题研究"模块进行了分析比较,总结了两套教材研究型模块的异同点,并为中学地理教师选择使用地理教材提供了参考意见。     

谈新课程背景下高中地理教材运用的破与立——以湘教版为例

高中地理新课程顺应了新世纪教学改革的发展趋势,但同时也给教师和学生带来了新的挑战。新课程改革对教师如何把握和处理教材提出了更高的要求。     

高中地理教学设计的基本思路

长期以来，高中地理教学用同一个模具塑造学生，同一把尺子量长短，与学生的兴趣和社会的要求严重脱节，使本应丰富多彩的高中地理教学充斥着浓浓的功利主义色彩，更使广大学生因厌学而疏远了高中地理学科。借着课改的契机，努力实践新的教学理念，探索和学生需求与社会发展更加协调的教学模式，是摆在高中地理教师面前的一个重大挑战，这要在实践中不断创新、总结、丰富与完善，更需要每位教师都能形成自己所独有的教学思想，从理论层面上探究适合学生学习的规律。     

“高中区域地理基本结构”教学策略初探

将布鲁纳的基本结构理论引入高中地理教学中,并做合理的处理,能够很好解决教学时间不足与学生空间缺乏的矛盾。为此,本文根据自己的教学实践总结提出两个基本的操作步骤,并提供一些具体的操作案例。     

学好、用好新高中地理教学大纲

2000年2月国家教育部颁布了《全日制普通高级中学地理教学大纲》(以下简称新地理大纲)。它自1995年开始经过几年的试验修订，从2001年秋季开始在全国试行。新地理大纲规定了教学目的、课程安排、教学目标和教学要求、高中地理研究性课题、教学中应注意的问题、考试与评估、教学设备和设施等内容。它是编写新高中地理教材的依据；是地理教师对学生进行考核的依据；是各级教学行政部门对高中地理教师的教学工作进行评估的依据。     

高中地理教师问题式教学能力发展的影响因素研究——基于对深圳高中教师的深度访谈

问题式教学是新一轮高中地理课程改革在课程标准中提倡的教学方法。为了更好地落实这一倡议,地理教师需要了解与之对应的问题式教学能力的概念及构成。本研究取样于深圳市高中地理教师的问题式教学课堂,对授课教师展开深度访谈后,利用NVivo11工具对访谈资料进行编码,并分析访谈结果,最后梳理归纳了高中地理教师问题式教学能力发展的主要影响因素,从因素内容、发展现状及不同教师的因素分布差异等方面进行了详细分析,并从规划、落实、评价等五大方面提出了相应的发展建议。     

浅谈地理教学中学生阅读能力的培养策略

快速、有效地阅读是获取知识、发展智力的重要途径,学生阅读能力的培养是每一门课程都需要关注的问题。在高中地理教学中要根据学科特点,通过指导学生阅读教材、自学课本知识,图文结合、掌握读图技巧,在探究思考中深化阅读分析能力等,不断在教学中渗透阅读方法,使学生的阅读能力和学习能力得到提高。