浅析地理学思想史在高中地理素养培养中的应用

地理学思想史是总结和归纳地理学各学派的概念、观点、理论、方法、学科结构等学术思想及其社会影响的历史线索,是启发未来学术创新的系统思想。了解地理学思想史,可以增强学生具有专业深度的地理素养。结合目前高中地理教学的实际需求,将地理学思想史引入到高中地理教学中,从历史思维方法、空间和区域概念的建立、人地关系主线、因果分析法、地理信息系统方法五个方面提出了地理学思想史在高中地理教学中的应用路径,为培养学生地理素养提供新的思路。     

地理信息技术在高中地理教学中的应用

地理信息技术在高中地理教育中的作用越来越重要,根据2017年《普通高中地理课程标准》提出的具体内容要求和学业要求,对地理信息技术在高中地理教育中的重要性作了具体的论证;教学中的具体应用案例表明,将遥感、全球定位系统、地理信息系统应用于普通高中地理教学,不仅可以极大的增强学生的学习兴趣,还可以培养学生的地形解读和空间思维能力;同时结合中国普通高中的实际情况,对地理信息技术在高中地理教学中面临的问题也进行了一定的探究,并给出了合理的建议。     

例谈如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息的能力

培养高中学生获取、分析、整合、处理地理信息的能力是高中地理课程标准中明确指出的课程目标之一,也是地理高考能力考核目标之一。试题中隐性地理信息的获取对学生提出了更高的要求。结合平时的教学实践,就如何在课堂中培养学生获取隐性地理信息的能力提出一些看法。     

高中人文地理教学空间能力培养现状与策略

空间能力培养是中学地理教学的基本目标之一。通过对安徽省芜湖市高中人文地理教学中空间能力培养的现状调查与分析,认为教师对地理空间知觉能力和空间思维能力关注度较高,对空间想象能力的关注度较低,地理空间语义的模糊性和教学条件的不足限制了地理空间能力教学的充分扩展。提出建立明确的地理空间能力课程标准、更新地理空间能力教学手段、扩展地理空间能力教学内容是加强人文地理教学空间能力培养的基本策略。     

问题式教学在高中地理区域认知培养中的实践——以“区域的整体性与关联性”为例

问题式教学是激发学生学习兴趣、培养学生探究意识和问题意识的重要方式,通过创设区域地理情境和设计相应问题链能够有效培养学生的区域认知素养。针对课堂教学中问题式教学与区域认知能力培养存在的问题,本文从创设地理问题情境、设计地理问题链、探究地理问题链和总结评价四个角度,提出了问题式教学模式导向下的高中地理区域认知能力培养途径及优化策略,并以“区域的整体性和关联性”为例展开教学设计,以期为高中地理问题式教学的实施、学生区域认知素养的培养提供有价值的参考。     

GeoGeBra软件在高中地理教学中的应用研究——以“地球运动”为例

信息技术已被广泛运用于教学,它在学生综合素养培养中发挥着不可替代的作用。本文以“地球运动”为例,初步探讨了GeoGeBra软件在高中地理教学中对学生地理空间思维能力的培养,以期让更多一线地理教师认识到运用信息技术培养学生思维能力的重要性与必要性。     

类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略

高中地理案例教学让学生学会从案例中分析方法和地理原理,并应用到具体的问题中;案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的主要途径之一。在高中地理案例教学中,类比迁移运用的教学策略包括:选择与应用情境相似的案例;利用范例分析总结;利用多重样例间的差异性;练习内容的变通性和联系方法的多样性;地理变式等。     

乡土资源在高中地理教学中的应用尝试

乡土资源融入高中地理教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维,还能提高学生的地理实践能力。结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的相关要求,文章尝试性地利用乡土资源设计高中地理教学案例、编制地理试题和开展地理实践活动等。     

区域认知视角下高中区域地理教学模式探究

区域地理是高中地理教学的主要板块,是学生地理理论和地理事实结合的阵地,对学生地理方法、地理视角和地理思维的培养起着重要作用.因此,全面、透彻和深入地讲好高中区域地理是每一位高中地理教师需要研究的.本文从区域认知的视角出发,分析区域地理教学的研究价值和路径,将高中区域地理教学模式归纳为:①空间尺度划分,界定理论适用范围;②时间向度划分,力求历史与逻辑的同一;③概念梳理,为地理学思想引入提供前提保证;④地理学思想的引入,既是地理教学的基本要求,也是学生能力的最高体现.通过以上四个模块,力求全面而深入的讲好区域地理,培养学生的地理世界观和方法论,推动地理教学向纵深方向发展.     

“厚重感”——高效地理教学的关键

正目前,地理课程改革已进入关键性、实质性的阶段,作为一线的中学地理教师始终在思考我们所进行的日复一日的地理教学是否有效?怎样做才能切切实实地提高地理教学的有效性,打造真正的高效地理课堂?许多研究教学有效性的专家认为,教学是否有效主要表现为学生是否感兴趣、是否掌握了知识与技能、是否能从学习过程中学会有利于终身发展的方法、是否有情感体验等。在笔者看来,高中地理教学存在以下问题:知识有余而能力不足、应试技巧有余而地理素养不足、注重成绩有余而情感体验不足、着眼当下发展有余而放眼终身发展不足等。一言以蔽之,高中地理教学缺乏"厚重感"。如何提升高中地理教学的"厚重感"成为我们当今急需研究的课题。     

高中地理教学中学生地理逻辑思维能力的培养

地理思维能力的培养始终被列为教学目标,可见地理思维能力是现代公民必备的地理素养,有助于学生终生发展的需求。笔者以必修三之“区域可持续发展”模块中的部分案例为例来初浅的探讨一下,如何在高中地理课堂教学中培养学生地理逻辑思维能力。     

例谈巧用相对运动解决地理问题

正地理事物总是占据一定的环境空间,地理事物的发展具有时间和空间两个维度。在高中地理教学工作中,通常更多地注意对地理知识空间分布规律的教学,强调阐明地理事物的空间差异和空间联系,而忽     

从“活动”设计谈高中地理的有效教学

一、想说爱你不容易——高中地理新课程教学中存在的一些困惑 浙江省高中地理新教材采用的是湘教版。湘教版地理必修教材《地理Ⅰ》、《地理Ⅱ》、《地理Ⅲ》中共有活动193处,教材活动之多是以前教材所没有的,活动分“探究”、“实践”、“思考”三类。教材中安排活动的目的除了原来的要求外,还要求学生通过活动来获取知识,同时能培养学生的各种能力。     

乡土教学案例在地理核心素养中的探究 ——以"黄河三角洲土地盐碱化"为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中明确指出将培养地理核心素养作为高中地理课程的总体目标。乡土地理教学案例的探究则成为培养地理核心素养必不可少的方式。本文以乡土地理“黄河三角洲”为例,分析土地盐碱化,着力探究乡土地理生态环境建设的一系列问题,以培养学生地理核心素养为目标,以情景化教学和实验教学方式为手段,引导全体学生深入探究自然地理的基本原理,提升其自主学习能力。     

印度高中地理实践力培养研究——基于教科书研究的视角

印度对高中生地理实践力的培养十分重视,其培养模式为技能性知识与地理理论知识并行:既相互独立,又相互结合、相互促进。通过对印度高中地理教科书中"定位震中""探究印度的位置、人口与领土""走进气象观测站"3个地理实践活动案例的研究发现,印度高中地理对于实践力培养有以下特点:系统培养地理技能性知识、重视计算机技术与地理学科的融合、重视绘图技能与沟通能力。其特点为我国高中开展地理实践活动、培养学生地理实践力提供了参考。     

地理教学中的“点”“线”“面”三要素

地理教学中存在着“点”、“线”、“面”三要素，与《福建省历年高中地理会考提要》中指出的3种能力要求一一对应。本文旨在通过三要素与3种能力的对应关系，阐述在高中地理教学中注意把握和理顺它们的关系，以全面提高地理教学的整体质量。     

试论高中地理实验教学的优化策略

高中地理实验教学在整个地理教学中是一种形象直观的教学方法,能调动学生的学习主动性,使学生在客观真实的地理环境中观察、分析和解决问题,从而培养学生的智力和动手能力。     

“先学后教”区域地理课堂教学范式的构建——以《中亚》教学为例

高中区域地理课堂教学是困扰高中地理教师的普遍难题,传统区域地理课堂中侧重于区域空间地理事象描述的讲授式教学方式已经不能满足目前学生地理学习的需要,也难以适应高考区域地理考查要求的变化。笔者以《中亚》教学为例,提出在"先学后教"教学理念指导下,从教学目标、教学内容、教学过程和教学方法的转变入手,构建注重学生地理问题发现和地理问题解决的过程型、能力型、思维型区域地理课堂有效教学新范式。     

由地形剖面图的绘制看高中地理教学的有效性

毋庸置疑,课堂教学是目前高中地理教学的基本形式,是学生获取地理信息、锻炼提高多种地理能力并养成一定地理科学思维观的主阵地。课堂教学效果事关地理教学的质量和创新人才培育的实际价值,如何使地理课堂教学生动有效理应是教师追求的永恒目标。     

高中地理个性化阅读教学的实践探索与微观思考

高中地理教育要有高雅的品位,有高雅品位的地理教育应该体现出高中地理教育工作者的大气、智慧和品格,因此,做有品位的高中地理教育教学,培养有高品位的现代公民,必须造就一支有优秀文化品位的高雅的地理个性化阅读爱好者,打造有文化品位的地理教学书香课堂。