区域地理内容的命题特点及实例分析

从近几年的高考命题考点及分值可以看出，区域地理在高考中占据着突出的地位。区域地理在高考地理中的重要地位主要表现在两个方面，一是命题中大量出现区域地理本身的知识。即世界和中国最基本的自然和人知识。从横向看包括位置、组成，地形气候等自然特征和工农业、城市等人特征，从纵向看包括大洲地理、分区地理、国家地理及国家内部区域差异（主要指中国）；二是在高考命题中以区域为背景考查涉及该区域的自然和人特征，     

以“日本”为例谈国家地理教学

国家地理是在世界地理总论和大洲慨述基础上展开论述的,经过前面的教学,学生们已经具备了自然、经济、社会三部分地理要素的基础知以及渎图、填图、用图的基本能力,初步树立丁正确的人地观、资源观、环境观等地理观念。九年义务教育初级巾学阶段要求掌握八个国家,日本是学生们接触到的第一个国家,将“日本”教好教活,对学生们今后学会、会学国家地理能起到一定的指导作用。     

《世界经济地理》教学内容改革的探讨

《高等教育面向２１世纪教学和课程体系改革》是国家教育部为推进高等教育教学改革的进一步深化，全面提高教学质量和办学水平，强化素质教育，为培养适应２１世纪基础教育和科技、经济、社会发展需要的高质量新型人才而制定的。《世界经济地理》作为高师地理专业四大骨干课程之一，理应顺应时代的发展，在教学观念、教学内容、教学方法等方面进行全方位的改革。本文结合自己多年来从事《世界经济地理》教学的一些做法和体会，对《世经》教学内容的改革作初步探讨，以求教于大家。１　《世界经济地理》教学内容改革的核心———“全球观”的…     

1996-2013年中国入境旅游市场时空演变研究：结构效应与空间效应

在世界旅游大发展和全球一体化过程中,中国各区域的旅游吸引力、政策、营销等的不同引起入境旅游结构发生变化,从而引起中国入境旅游的时空格局不断发生变化。将中国分为八大旅游区域,采用偏移份额模型分析世界各大洲入境客源市场在八大旅游区域的结构效应和空间效应,试图阐述在中国旅游进程加快过程中入境旅游变迁的内在规律。结果表明：①1996—2010年来自各大洲的入境游客量在全国八大旅游区板块都表现为不断增长的趋势。2011—2013年入境游客量下滑,究其原因与中国旅游发展的内外部因素都有关,但总之中国入境旅游发展由不成熟及不稳定变得不断成熟起来。②总体来说,1996—2013年全国各区域入境旅游客源结构得到改善,但是北部沿海地区、南部沿海地区入境客源结构有恶化趋势,大西南地区自2005年以来入境旅游结构较差,大西北地区结构不稳定。③1996年以来,区域性增长速度差别越来越小。另外,中国各区域旅游成熟度和开放性在加强,各旅游区域的地理聚集性越来越差,中国八大旅游区域的各大洲入境旅游从偏好于某一区域向全国分散旅游趋势转化,分散旅游成为趋势。     

立足大情境：地理概念教学的优化路径

大情境对促进学生深度理解地理概念具有显著作用。大情境下的地理概念教学教学理念包括真实性、整合性、系统性、创新性。基本思路包括统领教学内容、保障主动学习、突出开放生成、达成优化效果，主要遵循情境引导、问题探究、任务实现、拓展应用等具体环节，依次与感知概念、剖析概念、完善概念、创新概念等具体目标相对应。具体策略包括：从真实表象入手，树立探究心向；以概念理解为核心，注重学习进阶；以思维深化为抓手，培养综合能力；以实践创新为要旨，培养科学素养；以质性评价为途径，提升学业质量。     

新时期高校世界地理教学的挑战与应对

世界地理是我国高校地理科学专业重要的基础性课程之一,对培养学生地理学思维、区域分析和综合分析能力具有重要作用。本文在阐释世界地理学科特征和教育功能的基础上,分析总结了当前我国世界地理教学面临的主要问题和挑战。同时,随着全球化问题愈发突出、中国提出“一带一路”倡议以及世界地理研究机构的“复兴”,世界地理教学和学科发展迎来了良好机遇。最后,文章从5个“走向”提出了世界地理教学改革的主要思路,包括从世界地理知识走向世界地理科学、从世界地理教学走向世界地理研究、从部门地理走向综合地理、从注重地理知识性走向突出地理决策性以及从以教师为中心走向以学生为中心,以期为我国高校世界地理教学以及世界地理学科发展提供借鉴和启示。     

基础教育改革深化背景下高师世界地理教学优化路径

我国基础教育改革和素质教育的全面推进和不断深化,对高等师范院校世界地理教学和新型教师人才的培养提出了新的要求和挑战。本文在分析初中、高中和大学世界地理教学内容、教学目标及相互关系的基础上,以树立地理基本价值观念,培养区域认知,地理实践能力以及综合思维能力为导向,从教学内容、教学方法、教学手段等方面,深入分析了高师世界地理教学的优化路径,包括注重全球意识和人地协调观的培养,增强教学内容的时效性和开放性,加强地理综合思维能力和实践能力培养,重视学生教师素养养成等。     

建设主题式的区域地理课堂教学

上海世博会已落幕许久,世博会的盛况还历历在目,世博会中各个大洲、国家主题馆仍一一浮现在眼前,世博会各国家馆独具匠心的设计加上鲜明的主题元素在参观者心中留下难以磨灭的印象。参照我们高中地理的区域地理教学,同样是介绍世界各大洲国家和地区给学生,然费时许久,学生却仍不得要领,收效甚微,如能把世界区域地理各国家给学生的呈现如同世博会各国家一般,有鲜明的主题,这样学生便于接受,且历久不忘。心理学表明：人对知识的记忆和掌握是通过将知识信息加以组织与编码储存在大脑中,待需要时提取的。这些信息越有序,越能表现各种各样的联系和线索,就越利于储存和提取。也如布鲁纳指出的那样：“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面,否则很快就会忘记”。     

简便易行的世界分区图作法

人教版初中地理新教材将世界划分为13个区域，要想使学生们快速牢固地掌握各个分区的名称和位置，最好的方法是画一幅分区略图。我设计一种简便易行的画法，如图所示：     

精心设计板书 学习区域地理

构建各地理要素联系的板书一般情况下,学习一个大洲包括自然地理特征和人文地理特征两大方面,自然地理特征包括位置、气候、地形、水文、植被、土壤等要素,人文特征包括工业、农业、人口、城市、民族、文化、交通等要素。如果学习每个大洲都一一罗列各理要素采用提纲式板书,会造成学生庞大的记忆负担。知识点的堆砌形成的是机械的、模糊的记忆,不利于学生的理解和掌握。教师在备课过程中需要整合教材,构建知识网,提炼成板书,有助于帮助学生了解各要素之间的联系,变机械记忆为     

经济全球化与世界地理学科理论体系构建

世界地理是研究世界、各国、各地区的地理环境与社会经济地域系统的学科,它与世界社会经济的发展或演化进程的关系十分密切。据此,本文拟从分析世界地理学科适应国际经济演化进程实行教学内容改革的必要性、可行性入手,侧重于围绕世界地理教学内容改革如何蓄纳世界经济全球化地理问题研究。对世界地理教学内容改革中的基本知识与基础理论的取偿、更新问题,予以初步探索与构想。     

“西亚北非”一章教学设计

世界地理教学中，有三个区域是把不同大洲的地区合二为一进行编排的，它们是“西亚和北非”、“欧洲东部和北亚”、“拉丁美洲”。相比而言，西亚和北非这两个地区的可比性更多、更强，本章教学效果好坏除了影响学生掌握知识程度外，还对学生掌握学习地理的许多方法如联系比较、归纳综合、以图导学等意义尤为重大。     

初中地理教材也需渗透可持续发展思想

中学地理教学的内容总是随着国家政治经济的发展和地理科学的发展而发展变化。以下两个因素将促进我国地理教材内容的变革：一是我国政府在现代化建设进程中，把实现可持续发展作为一个重大战略；二是基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨。地理教育中突出环境教育的重要性，以适应可持续发展之需，已成为世界各国地理教育的新趋势。     

《中国省市区地理》分册《江苏地理》书评

介绍了《江苏地理》一书中所建构的“总论～分论一专论”的结构体系。论述了该书的四个特点：内容全面,亮点突出;人地和谐思想渗透其中;具有鲜明的时代特色;图文并茂,资料新颖。提出使用建议：用于乡土地理教学、案例教学和命题资料检索等。     

浅谈世界经济地理课程改革

拓宽世界经济地理的理论基础世界经济地理是以经济地理学的基本理论和劳动地域分工理论为其理论基础，既对其起理论指导作用，又在其教学与研究中得到具体体现和验证。因此，世界经济地理应该加强其这方面的作用，使学生加深对经济地理学和区域经济地理学理论的理解和运用，如分析一个区域（包括世界范围的经济区如欧盟、国家、国家内部经济区）的“条件一部门一区域”的理论模式，和在劳动地域分工规律的作用下形成的世界经济地域巨系统的特点、类型、结构和功能。但是世界经济地理既包括地理现象，也包括经济现象，因此，一些经济学的理论…     

学习《世界地理》要勤归纳善总结

中国地理和世界地理对广大的初中生来说，普遍摩到较难掌握的是《世界地理》。原因是，前者离我们现实生活较近，在编排上又基本是按照总-分-总的方式进行分门别类的编排，学生学起来线条较清，容易掌握；后者则涉及范围广，讲完世界总论后分13个区域讲述，每一区域不可能详细讲解，但讲到的知识又很多，这样，学生感到知识较零散，     

活动主题:走进中东

一、活动背景"中东地区"这一节课是属于"自主学习、认识地区"的内容,知识的掌握、深化、运用都应以学生自主探究学习为主。学生在上学期已经学习了各大洲及其主要国家,基本掌握了学习区域地理的方法。中东地区是世界长期的热点问题,学生在很多新闻媒体中经常听到有关中东的报道,战争不断,但学生对中东的自然环境、人文地理、突出特征等了解不够全面。因此采用自     

基于概念与问题深度融合的高中乡土地理研学探究

高中地理教学突出强调区域性和实践性,其中研学活动尤其注重培养学生的地理实践力.乡土地理教学内容的开发能够充分发挥地方性优势,实现地理教学走向生活化和实践化.本文依托安庆地区丰富的乡土地理资源,融合地理概念教学和问题探究式教学,分别从"教师引导式"和"学生自主式"两大视角,探究研学活动内容、活动实施、活动评价等各方面,实现乡土地理研学规范化、高效化.同时,针对研学实践过程进行反思探讨,进一步优化乡土研学设计.     

“东南亚”一节的教学与反思

《地理课程标准》要求：“世界地理和中国地理的分区部分,只列出区域的基本地理要素和学习区域地理必须掌握的基础知识与基本技能,以及必选区域的数量,而不再规定必须学习哪些区域。具体区域的划分和选择由教材编写者和教师决定,以增强课程的开放性和弹性。必须从世界范围内选择至少一个大洲、五个地区和五个国家编写教材和组织教学,教材编写者和教师可选择非洲（洲）、南亚（地区）、英国（国家）等,     

区域地理“主题探究式”教学实践与探索

《浙江省普通高考考试说明》中明确指出：＂区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识的必要载体。＂近几年全国各地的高考文综试题都注重对区域的考查,区域地理在高中地理教学中占有重要地位。区域地理是研究整个地球或行政分区的自然地理（地理位置、范围、地形、气候、河流、湖泊、土壤、植被等）和人文地理（民族、人种、人口、城市、交通、经济发展等）的地理学科分支。如果按部就班进行传统式教学,从区域的地理位置、范围、