增长极理论及其应用

增长极理论的思想基础及分析方法源自新古典经济学与古典区位理论，至20世纪40年代末50年代初，西方经济学界展开了关于一国经济平衡增长还是不平衡增长的论争，增长极理论作为不平衡增长的核心观点被提出。法国经济学家佩鲁在50年代初先后发表著述，最早提出“增长极(growth pole)”的概念并对其进行了系统阐述。他认为经济空间中的经济元素之间存在着不均等的相互影响，     

中国乡制的世纪变迁——乡（镇）制丛谈之一

在20世纪中，中国乡制经历了曲折的发展路径。仅从乡的规模而言，就经过了三个循环、七个阶段。从上个世纪初年在县下建立城镇乡制，到20年代末的《县组织法》规定在区下实施村里制(后改称乡镇制)，再到30年代末“新县制”撤区重建大乡制，是20世纪乡制发展的第一循环。从40年     

中国典型等降水量线年代际空间演变

基于1960-2013年中国573个气象站的月降水量数据,选用普通克里金插值法生成典型等降水量线(200、400,800 mm),从等降水量线移动距离和移动趋势的角度分析了中国近54年典型等降水量线的时空演变特征。结果表明:(1) 200、400,800 mm等降水量线近54年的空间分布大致呈东北-西南走向,且从西北到东南有序排列。(2) 200 mm等降水量线在宁夏平原和西藏中西部波动强烈,且均有向东和向南偏移趋势。200 mm等降水量线在宁夏平原20世纪70、80年代、21世纪初东移,20世纪90年代、21世纪10年代初西移。西藏中西部自20世纪80年代起200 mm等降水量线有西移和北移态势,新疆北部200 mm等降水量线范围不断扩大。(3) 400 mm等降水量线在华北中东部波动强烈,20世纪70年代、21世纪00年代东移,20世纪80、90年代和21世纪10年代初西移,且整体有向东和向南的偏移趋势,但年代际波动大。(4) 800 mm等降水量线在秦岭-淮河一线波动强烈,20世纪80年代、21世纪00年代北移,20世纪70、90年代、21世纪10年代初南移,且纬度降低趋势较明显。     

"温州模式"新思考

诞生于20世纪80年代初的“温州模式”已日渐显示出它的限制性。在对“温州模式”问题分析的基础上。作者认为“温州模式”在新时期必须要赋予新的内涵，要更新观念，要从生产、管理、销售模式等方面创新。     

未来乡制的选择——乡（镇）制丛谈之三

在哪个层级和多大范围设置农村基层政权的问题，上个世纪已经有过太多的探索与实验。从清末的城镇乡自治到袁世凯的区自治，从阎锡山的村制到“新县制”的乡镇法人，从20世纪50年代初的小乡(行政村)制到80年代中期的大乡(镇)制，经历了一个世纪的反复才逐渐稳定下来的现行乡镇体制，目前仍然受到广泛的批评。对于21世纪中国农村基层政权或者说社区自治体的建制设计，徐勇、温铁军、党国英等著名农村问题专家有着各不相同的建议。这些建议中都有非常可贵的成分，但也有笔者不能苟同的地方。下面将对它们逐一加以评论，与各位同仁商榷。     

"虚拟水"理论及其在中国的实践应用初步研究

“虚拟水”是国际上20世纪90年代初提出来的一个新概念,它主要是指缺水国家通过进口粮食而实现本国的水资源安全。中东和北非地区事实上已经实施了“虚拟水”战略,以保障当地的水资源安全。中国疆域辽阔,水资源分布时空不均衡性明显,通过对2000年中国各省(市)进出口粮食情况的分析发现,中国各省(市)之间已存在“虚拟水”现象,将各省(市)“虚拟水”进出口量与当地的水资源情况进行对比分析,从中可以发现中国各省(市)进出口“虚拟水”有4种表现形式,出现这些表现形式有多方面的原因。     

“档案袋”评价在地理教学中的应用

“档案袋”(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意识地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况或成就。档案袋可以说是记录了     

试论日本海名称之演变

中国在19世纪中期第二次鸦片战争以前之历史时期里，曾长期濒临日本海；并自公元7世纪初唐代以来就对之冠有专名，见于史籍文献历时最长者即为“东海”。到19世纪80年代中，虽在中国之载籍中开始出现“日本海”一名，但还只是部分学者或官员在他们的个人著述中采用；而在官方文件中，却发现是在日俄战争后签订的《日俄朴司茂斯和约》（即日俄（朴茨茅斯条约》）中首先使用该名，之后才渐次为世界上其他一些国家政府所采用。正是由于这一历史原因，日本海一名迄今尚未普遍获得其周围国家之认可。为使这一海域名称符合地名规范化的要求，建议参考“兼顾四邻利益”、“尊重历史传承、“突出海域特色”等意见开展研讨，以使这一问题能得到妥善的解决。     

内蒙古乌拉特前旗大佘太奥陶纪地层层序及沉积相分析

20世纪70年代初1∶20万区域地质调查时,将内蒙古乌拉特前旗大佘太奥陶纪地层归于中下奥陶统(O_(1-2)),20世纪90年代初1∶5万区域地质调查时,称下奥陶统山黑拉组(O_1)、中奥陶统二哈公组(O_2e)。通过系统剖面的测制,建立了此二组的地层层序,确定了地层厚度、岩性组合等,并对沉积相进行了分析。     

古丝绸之路沿线地区千年冷暖变化的若干特征

依据近期发表的古丝绸之路沿线若干地区(点)的温度重建序列,结合干湿变化等代用记录,分析了过去千年古丝绸之路沿线温度变化的基本特征,以及这些地区(点)在“中世纪气候异常期”(MCA,约950-1250年)和“小冰期”(LIA,约1450-1850年)的干湿特征异同。主要结论为：①过去2000年古丝绸之路的温度变化经历了1-3世纪温暖、4-7世纪前期寒冷、7世纪后期-11世纪初温暖、11世纪中期-12世纪初偏冷、12世纪中期-13世纪中期温暖、13世纪末-19世纪中期寒冷和20世纪快速增暖的百年际波动过程;但不同区域间的年代至百年尺度变化位相不完全同步,波动幅度也存在差异。②各地干湿特征在MCA和LIA也存在一定差异：中国的关中平原及河西走廊在MCA间的干湿变率较LIA大;中亚干旱区MCA期间气候偏干,LIA期间偏湿;欧洲中北部以及斯堪的纳维亚半岛南部等地在MCA间气候较LIA偏干,且中部地区LIA间的干湿变率较MCA大;芬兰和斯堪的纳维亚半岛北部以及俄罗斯等地MCA间的气候较LIA更湿润。     

国外非正规部门相关概念辨析及启示

非正规部门的概念是20世纪70年代初被提出以来的。由于国家或地区的经济特征和规制背景不同，出现了多种概念。本文对国外非正规部门的相关概念进行了梳理，指出不同概念界定，有不同的内涵和外延，概念的核心大致经历了从“自我雇佣”到“不受规制”再到“半正规”的发展演变过程，提出应该结合我国的实际情况，用动态的视角界定和研究我国的非正规部门。     

新课程背景下的地理教学校本研究

一、校本研究的现状 校本研究是新课改对教师的新要求，已逐渐被教学一线的教师所认识和接受。其实，校本研究早在上个世纪初60-70年代就为欧美等国教育界所关注与探索。“为了学校，基于学校，在学校中”是“校本研究”最具代表性的特征。     

近150a来南红山湖的地球化学特征及环境意义

通过对西昆仑山南红山湖的沉积地球化学特征的分析，恢复了南红山湖区近150a来的环境变化。19世纪50年代初－19世纪80年代中期，气候受小冰期末次波动的影响，以冷湿为特点。19世纪80年代中期－1997年，处于小冰期后回暖期，以暖干趋势为主。其中19世纪80年代中期－20世纪20年代初，以暖干为特点；20世纪20年代初－20世纪中叶，气候较干燥，而且温度与湿度的结合较复杂，属于冷干－暖湿交替的气候类型；20世纪中叶－1997年，气候总特征以暖干为主，尤其是1990年以后，温度升高趋势明显，气候干燥。从近150a湖泊变化的整体趋势看，随着时间的推移，南红山湖在逐渐萎缩。就湖区的气候变化与西昆仑山古里雅冰芯所恢复的气温、降水变化及与较近的两个站点的气象记录进行了对比，认为该地区与古里雅冰芯地区受相同的气候系统控制；高原上区域间存在气候差异；应开展多尺度、高分辨率的多种代用资料的研究。     

关于巴尔干半岛的得名和界限

巴尔干半岛(英Balkan Peninsula)是座很大的半岛，在欧洲各半岛中，按面积位居“老大”，它的南部又是欧洲古文明的发祥地，加之民族林立，所以自古以来，地区性名字很多，但在19世纪前的几千年间，本身却没有一个涵盖全境的统一名称。这种局面一直延续到19世纪初，稍后方有了些变化。     

什么是好的地理课堂教学

花大量时间和精力精心准备一堂课参加各级教学比赛，或向领导、同行展示“素质教育的地理课堂”，这几乎成了地理教师的“必修课”。然而这样的地理课要准备的东西实在太多：精心设计教学结构、运用现代化的教学媒体、变换教室座位(甚至变换教室)以采用小组合作学习的方式……。     

合肥地区1736－1991年年冬季平均气温序列的重建

本文根据宫廷档案资料“雨雪分寸”中合肥地区的降雪日数的记载，通过寻找其与年冬季平均温度的相关关系，重建了合肥地区从１７３６－１９９１年共２５６年的年冬季平均气温序列。分析表明，合肥地区的年冬季平均气温１８世纪较高，１９世纪下降，２０世纪又开始上升，至２０世纪４０年代达近２５０多年来气温最高值。另外，还发现了在１９世纪中叶（１８５１－１８７１年）有一个明显的温暖期。     

中学地理教师反思性教学的现状调查

20世纪80年代,在西方发达国家师范教育改革过程中,顺应教师“职业化”的要求,反思性教学蓬勃兴起,并由此逐渐成为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。我国自20世纪90年代从西方引进“反思性教学”这一思潮以来,也进行了一系列理论与实践研究。反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升,反思性教学已成为教育心理学一个颇有影响的研究领域。     

青海湖40年过度牧耕生态遭重创

青海湖畔大规模的农业开发，从“大跃进”时期开始。上世纪50年代中期到60年代初，在“人定胜天”精神鼓舞下，劳动群众大手笔的开垦活动使湖畔75万亩的最好草场变成耕地；上世纪80年代，环青海湖一带又进行了新一轮的开垦草原；90年代，为追求经济利益环湖地区大面积种植油菜，短短几年时间内上马了6个国营农场，开垦荒地30万亩，     

丁骕著《地形学》评介

丁(马肃)先生是我国地貌学界的老前辈之一,多年教授地形学。30—40年代执教于前中央大学和中山大学。50年代初去美国,在洛杉矾加州州立大学地理系执教,直至退休。其后,丁先生将毕生从事地形学教学与研究的心得写成《地形学》,由台湾“国立编译馆”     

从“教英语”到“用英语教”——记“有效教学”在初中英语课堂中的实践

一、问题的提出有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来