从“+图”到“图+”——如何以地理技能培养带动地理知识学习

通过对具体的教学案例实施中"+图"模式与"图+"模式的教学步骤进行分析对比,说明以地理技能的培养带动地理知识学习的方式相较于传统的以地理知识讲授带地理技能的培养,更有助于学生形成一定的地理学科核心素养,提升解决实际地理问题的水平。与此同时,通过丰富作业形式和操作性的实践指导,将"图+"教学模式延伸到日常生活,丰富"图+"的内涵,从而引发对包含地图技能在内的地理技能培养的教学思路和教学方法新的思考和尝试。     

“黄河”一节教学中对学生地图素养的培养

地图素养指通过教师指导后,学生形成的基本地图技能和利用地图解决生产、生活、学习中实际问题的意识和能力。它的核心是地图技能和地图意识。地图技能也就是使用地图学习地理的技能,主要包括认识地图、阅读地图、绘制地图和解释地图四种能力。     

巧妙使用地图 丰富地理教学

一、树立科学的地图教学观教师在教学过程中的作用是不言而喻的,教师的教学观念及教学方式等直接影响着学生的学习效果。在地理教学中,教师是否具备正确的地图教学观念,直接影响着学生地图素养的形成。因此,应构建以地图教学为中心的课堂教学模式,教师在教学中要经常运用地图,善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图。因为地理教学中的许多内容都必须借助各种地图进行,通过地图调动学生的各种感官和感知活动,这对他们掌握     

心理地理影响因素及测量方法的研究

地理教学中，历来十分重视地图技能，包括地图阅读、地图绘制、地图解释等技能的培养，却往往忽略了对学生心理地图的培养，使得学生在这方面的能力不足。学生的心理地图是学生学习的丰富资源，了解他们的心理地图，并运用所得的信息增加他们对世界的理解，是每一个地理教师的责任。     

例谈几种地理空间思维能力的形成

正地理学科具有显著的空间特点,决定地理高考试题的最大特色是"无图不成题"或者"无图考图"。这就要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息,或者能将题目中的文字信息转换并表述为直观的图形信息。因此,教师要经常引导学生根据已知条件,结合已有经验,通过想象、加工和转换,构建心理地图或者构画简易图形,并启发学生借助这些地图变换思维角度,整合思维成果,进而形成良好的地理空间思维能力。     

培养初中生用图能力的方法

地理教学离不开地图,地图在地理教学中起着至关重要的作用。本文说明了在地理教学中,教师如何培养学生填图、记图、读图的习惯,并进一步培养学生自己动手画图习惯。     

新课程背景下高中学生地图学习能力的有效提升策略

高中地理新课程的基本理念之一是培养未来公民必备的地理素养,其中包括必备的地理知识和一定的地理学习能力。地图作为地理学科的第二语言,蕴涵着丰富的地理信息,是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。对于地理教学而言,鉴于地图在地理教学中的特殊地位,教师更应着力培养学生的地图学习能力,逐步做到＂观其‘图’而知其‘地’,知其‘地’而求其‘理’”。     

立足理科思维 有效复习自然地理

正一、图文结合,易学好用地理学习的灵魂是"地图阅读和运用"。地图作为地理的第二语言,直观明了,信息容量大,常比单纯的文字更具说服力与沟通力,学生可以从图上直接获取许多地理知识。因此运用地图来记忆地理知识是最有效的记忆方法。《普通高中地理课程标准(实验)》要求学生"掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能"[1]。通过对近几年高考试题分析得知:几乎每个题组都以地理图表为切入点,重点考查学生通过解读地理图表来获取、加工地理信息,并把地理信息运用于分析     

读图不忘析图 知地更要明理

学生学会从地图上了解各种地理事物,并不代表学生已形成读图技能,只有学会分析地图,用地图上直观表达的显性信息去挖掘出一些隐性信息,才达到了较高层次的读图要求。因此教学中要让学生善于用显性的、零碎的信息去寻找隐含的信息,找出地理事物之间内在的联系,培养学生分析地理原理、总结地理规律的能力,形成以图明理的技能。     

高考地理复习中“图”的突破

正地图是地理的语言,会看图、用图是学好地理的前提。教学中我们都知道,学不会地理的同学大多都是"图盲"。研究这些同学,发现基本上都是不喜欢看图、不习惯看图、看不懂图,靠死记硬背来学地理,结果事倍功半。要学好地理,必须先从图下手。要学好图,必须找好切入点、科学高效地进行图的突破。图的复习中,必须解决"地图"、"等值线图"、"坐标图"、"光照图"、"动态图"等问题,为此,教师需教会学生从以下五方面入手。一、循序渐进记好地图     

提升学生3S技术素养 挖掘学生生命潜能

提升学生和教师的"生命潜能"是教育时刻在追寻的目标,也是我们课堂教学活动的出发点和归宿。地理学的区域性和差异性特征要求学生能初步掌握地理信息系统这一技能。将地图数据实现电子化,通过3S技术使得传统的地理数据和信息有了现代化的展现空间,让学生在地理课堂中充分享受现代技术带来的"区域美"和"差异美"。但是,由于受应试教育的影响,3S技术的相关技能没有在中学得到应有的重视,地理课堂还是停留在知识的机械记忆层面。因此,通过课程基地建设来提高学生的3S技术素养,挖掘身边的课程资源,"营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境",实现学生在做中学、学中做的理想状态。     

思维可视化视角下的初中地理绘本式笔记研究

本文提出培养以心理地图和思维导图等各类图示有机整合的地理绘本式笔记,并给出"五步两循环"的培养模式.实证研究表明:地理绘本式笔记受到学生欢迎,并且对成绩中下的学生有辅助作用.今后的培养应注重知识间的关联性,鼓励学生基于发散思维创造性地表达知识.     

高三复习冲刺阶段的教学策略

一、近年地理高考试题趋向。1．强化地图载体，考查读图用图技能。地图是地理信息的载体，也是学生学习地理不可或缺的工具，因此，地理高考理应检测这一最重要的学习能力，重点考查学生学习地理的过程。从试题设计上来凸现过程性评价，正符合新课程标准理念。一般说来，学生平时对较简单的区域图、统计图、景观图掌握较好，但有几种难图需加强读练：     

基于UbD理论的评价量规设计与实施 ——以"地图的阅读"为例

与传统教学设计相比,"理解为先的教学设计"(UbD理论)更重视学习效果的评价.本研究以"地图的阅读"为例,基于UbD理论设计课堂评价量规和立足于真实情境的学习任务,利用评价量规提升课堂教学效率,提高学生自我监控、自我评估与自我调整的能力,培养学生的地理学科核心素养.     

地理新课程教学需注重过程与方法

高中地理课程目标是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对学生进行培养,使学生具有掌握地理知识、运用地理技能、获取地理信息、探索地理问题、关爱乡土、关爱祖国、关爱全球、学会生存、学会学习与学会合作的地理素养及可持续发展的素养。这三维目标在实施过程中是一个有机的整体。它们之间是相互联系、不可分割的,知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观目标的载体,过程与方法是衔接知识与技能和情感态度与价值观目标的桥梁,而情感态度与价值观又是知识与技能和过程与方法目标的升华。它们统一于学生的发展之中。新课程教学既要重视知识与技能方面的要求,更要注重过程与方法、情感态度与价值观的培养,强化学生在学习活动中的体验、感悟和反思,引导学生在经历和体验中获得知识与技能、学会方法,培养情感,形成正确的价值观,从而将三维目标的统一落实到位。由此我们应当认识到三维目标中过程与方法的重要性。无论知识与技能还是情感态度与价值观的培养,都要通过过程与方法来实现。因此,要使新课程三维教学目标能够真正得到贯彻落实,必须注重过程与方法。     

电子白板应用于地图教学的三个层次

地图是地理的第二语言．是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具。地图教学是地理教学中的重点，也是难点。《地理教育国际宪章》指出：“应把地图的运用列为培养学生技能的主体要求。”我国现行教材也明确指出：“学习地理知识必须掌握阅读、使用地图的技能。”     

内化视觉处理 高效培养读图

1.＂话＂说图——用语言表述从地图中获取地理信息,体验＂图文转换＂的过程在地理课堂中教师可以创设适宜的＂说地图＂时空,充分利用学生骨子里喜欢被承认是发现者的天性。运用＂慧眼识图＂,让学生静心观察地图,与地图对话,调动原有的阅读地图经验,并从图中提取地理信息;运用＂话说地图＂,培养学生将思维的成果用语言表述出来的能力,体验图文转换的思维过程。在班级中交流、展示思维成果,相互碰撞、质疑、互动生成、集体共享,感受对地图的再认识、再理解。     

“日本”第一课时教学设计(湘教版)

该教学设计基于《义务教育地理课程标准（2022年版）》,培养学生的地理核心素养。创设情境“日本赏樱”,以赏樱之旅为线索,首先引导学生对前往日本的交通方式进行选择,让学生了解日本的领土组成和地理位置,帮助学生明确学习地理的方法;其次引导学生观察樱花品种和开放的时空差异,分析差异形成的原因,使学生认识日本的自然环境特征,培养学生的读图、析图能力;最后联系衣、食、住、行等生活情境进行课堂检验,培养学生初步形成从地理视角看待和分析问题的意识和能力,树立人与自然和谐共生的观念。     

指向思维可视化的初中地理教学实践探究——以“人类的聚居地——聚落”为例

地理学科的综合性和区域性特点要求学生具备较强的地理思维能力,提升学生的地理思维能力能有效触发学生学习地理的内在动力,为其持续高效学习地理提供有力支撑。本文基于思维可视化的理念引导学生学习“人类的聚居地——聚落”一课,通过创设思维情境引领思维发展,运用视频、地图、思维导图、流程图、景观图和地理模型等思维可视化教学手段突破教学难点,带领学生由知识层上升到思维层,深入分析地理问题的成因,提出解决地理问题的措施,培养学生高阶学习能力。     

“热力环流的形成”图形分解法教学

"图"是地理学科不可或缺的肌体,析图、解图成为学习地理的基本过程和技能,地图教学成为地理教学的主要过程和手段。图形分解法是一种具体的地图教学方法,是指从一幅要素众多、形式复杂的图中,提炼出地理特征、规律及要素间的联系,然后按要素类别分解成单要素图,从而使图形简洁易懂,使问题容易解决。图形分解法的原则是,既化整为零,又注意整体性;既要注意特殊性,也要注意规律性。笔者在"热力环流的形成"教学中尝试了图形分解法教学。一、图形分解法教学的实施