借助动口说话 训练学生思维

一、说概念,培养思维准确性。 在概念教学中进行说的训练,是由感性认识转化为理性认识的桥梁。例如,“洋流”概念教学时,向学生提供背景材料：明朝前期,国家强盛,为了加强同海外各国的联系,明成祖派遣郑和出使西洋,1405年郑和第一次出使西洋,他率领庞大的船队,浩浩荡荡从刘家港出发。借题讨论：郑和下西洋选择的时间在哪个月份较为适宜（结合顺水、顺风来分析）？     

基于实验观察的知识建构——“洋流”教学设计

洋流的成因和全球洋流的分布规律是历来教学的重点与难点。洋流的成因并非孤立的,而是多种地理要素共同作用的结果：洋流的分布与气压带、风带密切相关,其流向受地转偏向力、海陆分布及季风的影响。本节课的教学目标在于通过课堂教学发展学生的高级地理思维水平,使学生通过主动学习获得知识。     

基于地理案例开发的研究性学习设计

案例教学是揭示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生地理能力的有效载体。因此,案例教学被广泛地应用于地理教学,尤其是人文地理教学。教师是实施案例开发的主体,教师的专业视野往往决定了案例开发的质量。地理案例质量高低是实施地理案例教学的基础性条件,如何开发适合特定学生、特定内容的案例是摆在广大地理教师面前的一道难题。     

“湿地资源的开发与保护”案例教学策略

在地理课堂教学中实施案例教学能否有效，一个很大的决定因素就是教师在教学中能否向学生提供一个适宜的、好的案例。现行的湘教版教材为教师有效地开展案例教学，提供了丰富多样的典型案例。但是，在实际教学中，地理教师必须明确：面对教材提供的典型案例，教师不能完全奉行“拿来主义”，教师有必要联系学生实际、教学实际，“创造性地开发、利用教材”，即对教材提供的案例进行加工、再创造，从而真正发挥案例在缩短教学情景与实际生活情境的差距、激发学生强烈的学习兴趣、提高分析解决地理问题的能力等方面的教学功能，有效地提升案例教学的效益。本文以湘教版“湿地资源的开发与保护”一节为例，对如何有效地加工教材中的地理案例，谈一些策略：     

贯穿式情境助推初中跨学科案例教学——以"三江平原的丹顶鹤"为例

跨学科案例分析是上海市初中学业水平考试中新增设的试题,但因没有配套教材、教师跨学科专业知识较缺乏等原因,教师进行跨学科案例分析教学设计时选材较困难。本文利用初中地理教材中的相关内容,补充视频与文献资料,创设贯穿式情境“三江平原的丹顶鹤”,引导学生运用地理和生命科学知识解决真实问题,从而培养学生跨学科案例分析的能力。     

基于地理核心素养的时事热点教学探索 ——以"山火"为例

时事热点可以作为最新鲜的教学素材带领学生走入最真实的教学情境,如何利用时事热点有效开展地理教学是每位教师值得考虑的事情.在教学中引用时事热点,贵在因时制宜、重在追根究底、妙在学以致用,通过落实地理核心素养以满足实际教学需求.本文将以"山火"教学案例为依托,总结地理课堂利用时事热点落实核心素养的策略.     

高中地理案例教学的误区与价值建设取向——兼以鲁教版地理必修教材为例

从高中地理教学案例的选取、使用角度论述当前地理案例教学中的误区,主要有重形式,轻内涵价值;重主导,轻主体参与;重拿来,轻创新能力;重教师"教案例"和学生"背案例",轻知识和方法的迁移;重模式,轻教学个性;重随机,轻远景规划;重问题,轻活动历练;重教材内容整合,轻师生生活经验感悟。并针对误区提出正确认识地理案例教学对于中学地理教学的价值建设意义、创立地理案例教学的价值建设原则、创新地理案例教学等价值建设取向。     

中学地理案例的分类和选编

案例教学是中学地理新课程特色之一，已有不少中学地理教师开始重视案例教学的应用。地理案例教学是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。地理案例教学成功的第一步就是要选一个合适的案例供学生讨论。因此，本主要是在吸收借鉴国内外先进经验和实践的基础上，归纳中学地理案例的分类和选编原则。     

例谈高中地理“二元五步”案例教学法

高中地理“二元五步”案例教学法是对传统案例教学法的延伸。“二元”是指学生透过案例掌握与提升地理原理知识,以解决新问题为基本特征的知识迁移能力的双层教学目标;“五步”是指案例教学过程的五个基本环节。高中地理“二元五步”案例教学法就是由首例、典例等多个地理案例作为学习高中地理知识原理的引导材料,通过“首例呈现一问题引导一分析讨论一问题结论一回归核心知识结论”等五个案例教学环节,     

基于核心素养的高中地理情境教学探索 ——以"人口迁移的影响"为例

核心素养是学生全面综合发展的必备品格和关键能力,在新课程改革的背景下,如何创设有益情境成为每位教师必须考虑的事情.教学情境贵在真实、重在提升、妙在实践,良好的教学情境能将真实社会浓缩在课堂之内,利用有限的资料与空间,迸发学生无限想象.本文对情境教学与核心素养的关系展开分析,以教学案例为依托,总结地理课堂利用情境教学落实核心素养的策略.     

关注教法学法 做好有效衔接

如何做好初高中地理教学衔接是地理教师在地理教学过程中必须要重视的问题,教学方法和学习方法在初高中地理教学衔接的过程中起着重要的作用。教学方法的衔接初中地理知识难度小,趣味性强,教学任务较高中相对轻松,而且初中生正处于对外界事物感知兴趣浓厚,但是对新事物接受能力有限的一个阶段,因此教师在教学方法的选择上应该侧重于激发学生的兴趣,寓教于乐,为学生以后的地理学习打下坚实的基础。教师在讲授知识的同时,要更注重学生地理思维的培养和学生地理基本能力的锻炼,让学生不仅仅学会相关的地理知识,更要学会学习某种知识的方法和能力。而高中知识     

“世界洋流分布”的教学设计

“洋流的分布”是学生学习的难点,概括起来有三个特点：一是知识的连贯性,这部分知识涉及到前面学到的近地面风带的分布状况,季风的知识,地转偏向力及海陆分布等内容,学生对其中任何一个环节的认知脱节,都将构成学习本节知识的障碍。二是知识的抽象性,因为洋流现象在学生头脑中缺乏直观感受,他们便凭惜日常经验想象海水的运动(洋流流向)应该同河水径直向前的运动具有相似性,怎么会形成“闭合曲线”呢?     

原理加实例进行高三地理复习的实践

高考改革从"知识立意"向"能力立意"的转变对教学提出了新要求.如何整合高中系统地理和初中区域地理,使两者有机结合?高三地理该如何复习?作者受MBA案例教学的启发,多年来一直在进行这方面的探索,实践证明"原理加实例"进行高三地理复习是一种切实可行的新模式.     

原理加实例进行高三地理复习的实践

高考改革从“知识立意”向“能力立意”的转变对教学提出了新要求。如何整合高中系统地理和初中区域地理，使两者有机结合？高三地理该如何复习？作者受MBA案例教学的启发，多年来一直在进行这方面的探索，实践证明“原理加实例”进行高三地理复习是一种切实可行的新模式。     

美国探究性教学模式案例分析

在地理教学中,地理教学设计是落实探究性教学理念的一个非常重要的环节。为了帮助一线地理教师更好地理解和把握探究性教学．笔者翻译了美国伊利诺伊州（Illinois）FredWalk老师为K9-12（高中阶段）学生设计的“美国人口密度透视”案例。该案例充分体现了探究性教学的理念。     

以探究的方式学习“洋流”

上海高中地理教材“海洋水”一节中的“洋流”的内容，主要包括三个方面：洋流的概念和分类、洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响。这些知识理论性强，学生较难理解。在传统教学中，由于学生掌握的资料不足，学习的主动性不能得到发挥。因此，本课教学采用学生组内合作、组间竞赛的学习方式，强调学生对知识进行主动探究。教师则借助多媒体创设富有探究性的问题情境，并贯穿于教学的全过程，使学生保持积极参与教学活动的心理倾向。     

基于乡土课程资源的高中地理课程思政教学途径探索 ——以东北三省为例

乡土课程资源的开发与利用是丰富高中地理课程思政的重要内容。从学生熟悉的乡土地理资源着手进行教学,能够有效提升学生学习地理的兴趣,提升教师对课程资源的开发与利用能力,丰富地理实践教学理论。本文以东北三省乡土地理课程资源为例,探讨如何合理有效开发乡土资源,并将其融入到高中地理课程思政的方式与方法,以期为课程思政在高中地理教学中的落实提供分析案例与实施途径。     

类比迁移在高中地理案例教学中的应用策略

高中地理案例教学让学生学会从案例中分析方法和地理原理,并应用到具体的问题中;案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的主要途径之一。在高中地理案例教学中,类比迁移运用的教学策略包括:选择与应用情境相似的案例;利用范例分析总结;利用多重样例间的差异性;练习内容的变通性和联系方法的多样性;地理变式等。     

教学情境创设过程中应处理好几种关系

教学情境是指教师围绕学生所要学习的知识而设置和创建的与其相关的认知环境。无疑,教师创设的教学情境的优劣直接影响着学生的学习主动性、兴趣和教学效果。情境认知理论强调情境在认知发展中的重要作用,认为知识是通过经验而情境化的。其实,地理教学中知识、技能和情感的习得也是通过一定的教学情境化获得的。那么如何才能使教师所创设的地理教学情境发挥较好的作用,笔者以为在创设教学情境时应该处理好几种关系。     

化繁为简构建高效的复习课堂

正一、问题的提出在新课程背景下,如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力,并使各层次的学生都能得到较大的发展?如何将以知识为中心的高考地理复习教学转变为以学生为中心的高考地理复习教学,帮助学生学会复习?"高效教学"是教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。新课改后很多的地理教师都反映课时紧张,特别是必修一的内容。为此化繁为简构建高效的高中地理课堂势在必行。