中学地理"大概念教学"之误区与主张 ——兼论其与情境教学和单元教学的关系

近年学界逐渐兴起“大概念”的相关研究,但存在两个主要误区：混淆地理大概念与大概念教学,以及将大概念教学、情境教学和单元教学混为一谈。鉴于此,本文希望在厘清学界对大概念教学常见误区的基础上,阐明中学地理“大概念教学”的核心主张。本文还以“河流与海洋是重要的人地关系地域系统”大概念下的单元教学课程设计为例,展示大概念教学和单元教学的实施路径。     

高中地理必修课程新增海洋教育重任的分析与对策

高中地理必修课程新增海洋教育内容,占比之大、层次之高,可谓空前。进入新时代,我国的国家发展战略和国家安全越来越注重海洋安全,高中地理新课程为落实“立德树人”加强的家国情怀和世界眼光教育,很大程度上倚重的是海洋教育,但我国中学一线地理教师的海洋教育素养尚有不尽人意之处。本文深入分析了高中地理必修课程新增的海洋教育重任,突显“夯实明晰的知海基础”和“促进素养水平的进阶”两大新职能,进而提出构建规范的海洋地理概念体系、完善海洋地理的综合思维路径和树立科学正确的海洋意识三项海洋教育的创新对策。此外,强调尽快弥补中学地理教师海洋教育的素养短板,提出高师地理专业加强海洋教育的教学管理改行对策。     

我国地理教育研究热点年度透视与前瞻 ——基于2021年人大复印报刊资料的分析

本文通过对2021年《复印报刊资料·中学历史、地理教与学》全文转载的地理教育论文进行分析,发现近年我国地理教育研究热点涉及地理课程价值、地理课程标准的演变、地理教材的编写和使用、大概念下的地理教学设计、地理学科核心素养的培育、地理概念教学、深度学习的策略、地理课程思政的实施、劳动教育的渗透、地理实践力素养测评、高考地理试题分析、地理教师专业素养和地理教师专业发展途径等。未来地理教育研究需要关注课程思政在地理教学中的探索、义务教育地理课程标准的修订、“双减”政策下的地理教学、基于地理思想的地理教学和地理教师的学科理解等。     

湘阴县农村中学地理教育现状调查

目前中学地理教育．尤其是农村中学地理教育的状况究竟如何?本文作者对其所在县进行的调查表明，问题是严重的，困难是大的。特别是初级中学地理教育的情况更应引起我们的关注。我们希望各地从事地理教育的同志、特别是县地理教研员．对本地地理教育状况进行认真调查分析，找出问题．总结经验．并寻求解决问题的办法。地理是中学教育的必修课，对于培养“四有”人才具有重要意义。对加强爱国主义教育．培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观，地理学科更有其独特的优势。让我们共同为振兴地理教育而努力。     

地理教材中的"人地关系":分析框架与表现研究

人地关系是地理学的研究核心,也是中学地理课程关注的核心概念,更是中学地理教材编写遵循的“主线”。本研究从理论出发,通过专家咨询法形成中学地理教材的“人地关系分析框架”,分析地理教材的内容组织和案例。地理教材可以“人地的相互作用”为明线,按地理要素组织内容;也可以“人地关系的时空变化”为明线,按区域组织内容。典型的人地关系案例应当至少阐明一条三级指标,全面客观阐明人地的相互影响,并说明人地关系的时空变化。这一框架对我国地理教材编写也具有指导意义。     

在中学地理教学中渗透劳动教育

在中学地理教学中渗透劳动教育,是丰富劳动教育内容、拓宽劳动教育途径的探索与尝试。本文基于“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的视角探讨在中学地理教学中渗透劳动教育的价值意蕴,结合时代背景与地理学科特色建构在中学地理教学中宣扬劳动精神、锻炼劳动技能、鼓励创新劳动的实践路径,以期将劳动教育融入中学地理教学,共同落实立德树人的根本任务。     

"人地关系"大概念下的高中地理实践活动设计与实施

“人地关系”是地理学科上位和具有统摄地位的大概念,人地协调观是地理学科重要的核心素养,充分体现了地理学科的核心价值观和育人价值。基于“人地关系”大概念设计高中地理实践活动,可将高中地理课程内容与实践活动内容有效整合。以“人地关系”学科大概念为线索,将整合的学科课程内容应用到实践活动中,推进“人地关系”大概念的学习进阶,既能提高实践活动的实效性,也有利于学生构建与深入理解学科大概念,提升地理学科核心素养。     

追求理论与实践的完美结合

本刊新增辟了一个栏目“名师之路”。本期在该栏目中刊登了陈胜庆老师的“追求理论与实践的完美结合”一文。我们希望全国各地中学地理名师、高校地理教育专家来稿,让全国中学地理教师分享名师成果,并以名师为榜样,不断提升中学地理教学水平,为我国地理教育事业的进一步发展作出贡献。     

基于在地化教育培养高中生地理批判性思维的教学设计——以“农业区位因素及其变化”为例

地理批判性思维是学生应对复杂地理问题的关键能力。在地化教育通过联结学校、地方和社区,将地方资源与课程内容相结合,鼓励学生以批判性眼光看待真实问题,与地理批判性思维的培养有着紧密联系。本研究以“农业区位因素及其变化”为例,在把握地理批判性思维概念框架的基础上,依托图尔敏论证教学模型,构建在地化教育新模式,为中学地理教学开展在地化教育、培养学生地理批判性思维提供借鉴。     

重视教学研究 实现自我完善

师范生走出校门，踏上地理教育岗位后，正处在从接受教育的“大学生”到为人师表的“教师”的角色“转型”期，因而理所当然要进一步熟悉中学地理教育环境，体验地理教师职业甘苦，注重地理课堂教学实践，不断夯实自身的教学基本功。但也应该看到，努力尝试运用大学里学到的教育理论和专业知识，积极开展地理教育研究，同样是青年教师必须打好基础的一个重要环节。青年地理教师开展教育研究之所以必要，是因为。     

以“三个面向”教育的战略思想深化地理教学改革

《邓小平文选》第三卷的出版发行，是我国人民政治生活中的一件大事。现在，举国上下已经掀起了学习“邓选”的热潮。本刊在今年第一期发表中国教育学会地理教学研究会理事长陈尔寿先生寄来的关于学习邓小平“三个面向”教育思想的专稿，作为献给广大读者和中学地理教师的新年礼物。我们相信，改革，能使我国由贫穷落后走向繁荣富强；改革，也能使中学地理教育走出低谷，在人材培养和经济建设中占据它应该占有的地位。让我们共同为振兴中学地理教育而努力奋斗。     

教育元宇宙应用于中学地理教学的路径探析

近年来,人工智能、教育元宇宙的快速发展冲击着传统教育模式,元宇宙应用于教育可为教学带来全新的变革和体验。教育元宇宙赋能中学地理教学已是教学创新与发展之势。本文在理性审视教育元宇宙对中学地理教学带来客观影响的基础上,提出将“立德树人”根本任务落实到培养学生地理核心素养的课堂教学中,旨在探讨教育元宇宙应用于中学地理教学的实践路径,同时提出可行性建议。     

高中地理实验教学的几个问题

由于受传统教育观念的影响,高中地理属于基础教育中的“文科”类,因此,我国中学地理长期忽视实验教学,重理论、轻实践,重书本、忽视实验的教学现象普遍存在。新一轮课程改革明确提出了地理实验的要求：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。中学地理实验教学迎来了发展的机遇,地理实验在中学地理教学中被逐渐重视起来。     

全国地理教学研究会将举行地理教学论文评选

为了总结和交流中学地理教学的经验，推动全国地理教育事业的进一步发展，地理教学研究会定于1996年上半年举办“第一届全国中学地理教学论文评选”活动。     

融入爱国主义教育的初中地理大单元教学设计与实施策略——以人教版《八年级下册》为例

融合爱国主义教育的地理大单元教学坚持育人为本,立足地理学科特色,既有助于地理教学从分散、单一走向系统、关联,从琐碎、割裂走向整体建构;也有助于引导学生循序渐进地明确人生发展方向,成为有理想、有本领、有担当的社会主义建设者和接班人。本文以初中地理为例,阐述了爱国主义教育的核心育人要素,凝练出“区域位置”“区域特征”“区域差异”“区域联系”“区域发展”五个爱国主义教育大单元,并探讨了爱国主义教育大单元教学的实施策略。     

对北京市1993年试行高考文科不考地理的忧虑与意见

高考制度的改革，牵动万人心，引来万人言。北京市1993年高考改革方案出台后，人们议论纷纷。尤其是科高考取消地理这一招，在地理教育界，真是“一石激起千层浪。”考试改革，当然是势在必行，考试改革的勇气，当然也是令人钦佩，但是上述的这一做法是否有道理?高考为什么偏要砍去地理等学科?地理与其他学科在中学里的地位是平等的，所谓的“小科”、“副科”都是人为的一种观念、一种无知的偏见。要使中学生学习负担全面减轻，让他们学得更加主动、积极、活泼、愉快，这将有赖于人们教育观念的更新，有赖于整个教育工程的改造。人们有理由提出自己的看法，人们有权利参与这场改革的大讨论。下面刊登出席今年暑假在西宁召开的“黄河流域地理教学研讨会”全体代表的一封信，这也许能代表“黄河”的声音。至于“长江”、“珠江”、“黑龙江”等等的回响怎样，我们期待着更加踊跃的讨论来稿。     

挖掘乡土资源 培养探究能力

广泛结合乡土地理材料进行中学地理教学,有深远的教育意义,尤其是农村初中地理教学。在地理教学过程中,只要我们充分利用客观存在于学生周围的、为学生熟悉的乡土地理材料,就能够加深学生对所学地理概念、地理知识的印象和理解,从而逐渐培养学生对生活观察的习惯,增强实践能力。     

地理学科大概念下的单元整合教学构型 ——以"地表形态的演化"为例

大概念的整合性和建构性为培养学生学科核心素养提供了新视角与新思路。大概念下的单元整合教学使得课程实践具有整体性和连续性,是地理学科核心素养落地的重要途径。本文通过对大概念、单元整合教学的分析,以“地表形态的演化”为例,从凝练大概念、构建单元结构、编制教学目标等方面着手,探讨“大概念”下单元整合教学构型的实践。     

论地理思维

地理思维是中学地理界的一个常用词汇,《普通高中地理程标准（实验）》在课程目标中明确提出发展地理思维能力,地理思维在地理学界也专有论及。虽然有人可能对此概念是否存在存有疑义,认为思维有其共同的特征,没有隶属于某一学科领域的“某某思维”,但是,在中学地理界和地理学界,     

初中地理教材也需渗透可持续发展思想

中学地理教学的内容总是随着国家政治经济的发展和地理科学的发展而发展变化。以下两个因素将促进我国地理教材内容的变革：一是我国政府在现代化建设进程中，把实现可持续发展作为一个重大战略；二是基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨。地理教育中突出环境教育的重要性，以适应可持续发展之需，已成为世界各国地理教育的新趋势。