以“降水和降水的分布”为课例谈教师课堂行为得失

本文以陈澍人老师执教的人教版七年级上册"降水和降水的分布"为研究课例(前后共五次修改教学设计、在五个平行班施教),通过跟进听课、观察记录为主要途径对地理教师的部分课堂行为进行观察和思考,同时也是利用这面镜子反观自己的教学行为。【课堂行为一】时间:11月19日班级:2班师:今天我请大家首先来看一段视频。(教师点击视频:视频显示我国海南岛遭受特大暴雨袭击。时长4分半钟。)师问:这是在哪里呢?那里出现了什么现象?学生:在海南岛。那里出现了大暴雨。师:我再请同学们看一个视频。(画面显示台湾省遭受台风雨袭击,一片汪洋。时长2分钟。)师问:这两段视频反映了什么样的共同问题?     

“自然地理环境的差异性”的教学研究与实践

正美国教育家菲利普(P.J.philip)在教学实践研究中有三句名言:"tell me and I forget"只是告诉我,我会忘记;"show me and I remeber"演示给我,我会记住;"invole me and I understand"让我参与,我会明白。同时,专家发现,学生采用不同学习方式的有效学习程度是不一样的,他们读到过的有效学习程度为10%、听到过的有效学习程度为20%、看到过的有效学习程度     

拓宽学习资源落实素质教育

研究性学习要求建立一个全新的学习资源观念，其涵义是：学习资源不仅仅是教科书和教辅读物，还包括各种图书资料、报刊杂志、录像录音、光盘、VCD、计算机软件、网络，包括校内、社区、家庭以及各种实践活动中的隐性资源。     

“气候对农业生产的影响”教学设计——农产品气候品质论证

一、教学流程二、教学过程【创设情境】杭州某农家乐的女主人巧珍阿婆家种的橘子今年收成很好,但是卖的不太好。而她家隔壁茶庄的茶叶却特别畅销。请学生根据录像猜出阿婆家橘子卖不出的原因。(播放录像,学生猜)学生能根据录像判断出隔壁茶庄有气候品质认证标签,阿婆家的橘子没有气候品质认证标签,难怪在市     

“欧洲西部”一节的活动模块设计

活动模块一：全景欧盟 导言：同学们,请开启智慧之门,以最佳的状态进入学习!你做好准备了吗？     

“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践

正"翻转课堂"是美国的学校从2011年起逐渐流行起来的一种教学模式,是对传统课堂教学模式的颠覆,也称"颠倒课堂"。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成,知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在"翻转课堂"教学模式下,这种形式受到了颠覆。学生运用网络、教师制作的微视频以及其它的学习资源在课前完成知识的学习,知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成,课堂变成了老师与学生、学生与学生之间互动的平台,包括答疑解惑、知识的运用等,以学定教,从而达到更好的学习     

运用电教媒体 优化地理教学

创设地理教学情境，使学生身临其境，激发学习兴趣，引起感情共鸣，增加求知欲望，是提高地理教学效果的一种重要手段。在讲“海洋资源”一节前，放映《大海啊，我的故乡》卡拉OK录像，激发学生对大海的向往，会促使学生迫切地想知道：海洋中有哪些丰富的资源，是怎样分布的？从而调动学生的学习积极性，培养学生思考问题的习惯。又如在讲“香港”一节前，放映《东方之珠》卡拉OK录像，使学生犹如亲临香港，对香港经济的繁华有直观的认识，激发学生积极去探知香港具体的经济发展。     

准确把握地理合作学习时机

在地理教学中,合作学习有其明显的优势,但在实际地理教学中却存在过多关注合作的外在形式,认为只要是运用了合作学习方式就能够体现地理新课程的理念,就是好课,使合作学习泛化、形式化,缺乏实效性。合作学习不应是一个外部强加的过程,而应该是一个内部需要的自然过程,不能主观臆断强迫学生进行合作学习,需要根据地理学习目标的要求、     

“世界主要气候类型”教学设计

正一、导学案(一)自主学习学习活动一:运用地球"五带"图和"世界气候类型分布图"找出热带、温带、寒带的气候类型和主要受海拔高度影响形成的气候类型,并把代表气候类型的序号填入下表:(二)合作探究【学法指导】先自主学习,形成自己的想法,再小组交流,明确共识答案,标记存疑答案。学习活动二:学会阅读和分析气候直方图(气温曲线和降水量柱状图),描述气候特征。1.读景观图,分析下列四个城市"气温曲线和逐     

地理知识整合模式探究

在地理学习中,同学们普遍存在基础知识掌握“碎片化”问题。这既不利于对知识点的深入理解,也不利于在知识上达到融会贯通,更谈不上灵活运用,当然也就达不到高考四项基本能力的要求目标。知识的整合显得越来越重要。在多年的地理教学中,本人结合对学习模型（学习模型是指从具体的学习对象或现实的学习中抽象出来的一种简化的,对同类问题具有普遍指导意义的结构、图表、模式等）的认识,总结了四种地理知识整合模式。     

自然灾害与节气的统计关系

根据大量的实测数据 ,利用模糊分级统计法和新提出的等密图统计法 ,经分析得到两点认识 :( 1)自然灾害多数出现在节气日附近 ;( 2 )自然灾害多数出现在节气之间的黄金分割日附近。     

结合亲身体会 增强教学效果

在讲“地震”一节内容时,我这样开头;前两年,咱们运城地区发生了一敬地震,当时我正在家里备课,突然感觉桌凳摇晃,但墙壁无损,我不由得脱口而出：4级地震。约过了半个小时,地区电视台告知刚才发生了4级地震。同学们听了喷喷称奇,又感到有点儿神秘莫测。我则告诉他们,今天咱们学习了“地震”这节课后．你也能做出这种予报。同学们情绪高涨,跃跃欲试。然后组织同学认真学习,当讲完后,     

变枯燥为有趣 变抽象为生动

气候知识的重要性不言而喻，但讲授和学习起来，往往既抽象又枯燥，学生很难把握。实际生活中，除了农业生产与气候关系十分密切以外，还有很多事物与气候有联系，比如说商品中的雨伞、空调和服装等等。因此，我以学生帮厂家做生意为题来设计有关气候知识的课堂教学。例如在学习第十四章欧洲西部这一分区的气候时，先设想有一家伞厂和一家空调厂，各有十万把雨伞和一万台空调要销往爱尔兰的瓦伦西亚和波兰的华沙，二厂欲聘人才代理欧洲市场的营销，请同学们设计两种商品的销售分配方案及理论依据，然后进行交流，从中就能知道学生对气候知识的理解和运用情况。     

“气温分布”教学过程设计

【第一课时气温分布】搭脚手架:师:大家知道气温几度时你会感觉到热、冷或比较舒适呢?生:讨论。师:实验表明,夏季,人们感到最舒适的气温是19-24℃,冬季是17-22℃。一般要超过26度会感觉热,而热到连T恤都不想穿,那就至少要35度左右。进入情境:播放全国主要城市"天气预报"。     

“工业区位条件”一节的教学过程设计

（一）引入新课 1．教师以“安亭汽车城”为情境设计问题： 问题导入：同学们,通过前一段时间对嘉定工业区位资料的收集分析,请同学们谈谈我们嘉定汽车城安亭,它发展汽车工业的条件是什么？为什么？     

“城市化过程对地理环境的影响”教学过程设计

一、创设情境,导入新课动画播放以下环节:1.主人公学生小记者自我介绍:"大家好,我是XX,是一名地理爱好者,平时喜欢摄影、旅游和探险,空闲时间喜欢搜集一些风景图片。请大家欣赏一下,猜猜是哪里的风景?"(展示城市风光图片)     

关注高一年级学生地理学习的适应性问题

从多年的地理教学中得知，部分高一学生往往不能适应地理学习而严重影响了学习效果。因此，关注高一学生地理学习的适应性问题，找到学生地理学习不适应的原因，引导学生在学习方式方法、思维习惯等方面适应高一地理的学习，取得好的学习效果，为持续学习和全面发展打下坚实的基础，是每一个高一地理箩师的重要工作。     

大气主题的分学段“学习进阶”研究

本文选择与大气要素相关的学习表现作为"学习进阶"研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平,对相应的学习表现进行整理,共整理出大气主题的29条学习表现,涉及36个学习表现动词,然后对学习表现动词逐项进行分类。之后,通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后,分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。     

基于支架式教学策略的地理教学实践研究——以“自然地理环境的差异性”为例

支架式教学是教师提供学习所需要的支持和补充即支架,使学生能够完成原先凭借自身力量无法独立完成的学习任务。本文以"自然地理环境的差异性"为例,从创设生活情境-搭建问题支架-借助图片支架-实践反思等四个方面,运用支架式教学理论达成教学目标,培养学生能力。     

战术最精:“避敌主力,打其虚弱” 战果最丰:三战三捷歼敌3万余 战局最佳:根据地扩大21个县 中央苏区第三次反“围剿”以辉煌胜利耀亮了莲塘等地名

蒋介石以非嫡系军队对中央苏区的第二次"围剿",心中暗自盘算的一箭双雕,反而搬起石头砸了自己的脚,第二次"围剿"又是惨败。到这时蒋介石还以为是杂牌军队"围剿"不力,于是开始动用其核心主力。从第三次"围剿"开始,蒋军嫡系赵观涛第六师、蒋鼎文第九师、卫立煌第十师、罗卓英第十一师、陈诚第十四师压了上去。这五个师十万人都是蒋介石黄埔起家的老本,可见决心之大。