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自2009年开始,湖南省普通高中学业水平考试进入了第3年。与往年相比,今年的地理试卷总体感觉相对比较稳定,但稳中求变,稳中求新,注重试题的开放性、创新性,从培养学生的创新精神和创新能力方面入手,较好地体现了新课程的理念。笔者依据《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称课程标准）《湖南省普通高中学业水平考试实施方案》《2011年湖南省普通高中学业水平考试考试大纲·地理》（以下简称《大纲》）等,对2011年湖南省普通高中学业水平考试地理试题的特点进行分析,并对今后的教学提出建议。希望有利于发挥学业水平考试对湖南省课程改革的积极导向作用,规范教学行为;有利于指导高中地理教学,更好地落实地理课程标准,提高地理学科教学质量;有利于提高湖南省学业水平考试地理学科命题质量。 相似文献
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试题讲评是地理教学和教学评价的重要组成部分之一.笔者以江苏省2021年1月新高考适应性考试地理卷第23题为例,依据《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")和《中国高考评价体系》的要求,将认知结构迁移理论和建构主义理论应用于试题讲评中,对"建构·解构·重构"的试题讲评模式进行实践探究,旨在发挥试题讲评对教学的促进作用. 相似文献
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地理中考直接影响初中地理教学的方向、方式和内容,对提升学科育人价值具有重要意义。一些地方的地理中考试题存在题型单一、材料陈旧、缺失情境的知识考查等问题,难以适应新时代对地理教育的要求。如何通过中考命题充分发挥学科育人价值从而实现地理教学立德树人根本任务是必须深思并亟待解决的问题。长沙地理中考命题结合"五有四化"主题式探究地理教学主张,在遵循义务教育课程标准要求、初中学生认知规律基础上,对在命题中彰显学科育人价值进行了创新性实践探索。笔者结合2020年长沙市初中毕业地理学业质量评价试题,浅谈学科育人价值取向视阈下的中考命题探索与思考。 相似文献
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近年来上海市初中地理学业水平考试中开放性试题数量呈逐年递增的趋势,试题更加灵活,关注情境设计,重视学生创造性思维的培养。本文以2017～2022年上海市初中地理学业水平考试中的开放性试题为研究对象,通过分析开放性试题的内容、题型、分类和学生答题情况,得出关于初中地理教学的启示：教师需要关注核心素养、真实情境、深度思维、表现性评价等并改进教学方式。 相似文献
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对2014年高考地理江苏卷第1、2题进行评析,认为素材来源于学生熟悉的古文作品《桃花源记》,内容融合了＂文学味＂与＂地理味＂,具有新颖性和富有意境美,能够较好地考查学生的地理学科基本能力和专业素养。从试题评析中得到的教学启示是,创设情境导入新课激发兴趣、创设情境开展复习巩固基础、创新情境开展探究掌握规律、创设情境进行巩固提高素养。 相似文献
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本文从当前学业质量标准实施存在的困难出发,基于《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称"新课标")中学业质量标准的研制思路,从教学目标确定、探究活动表现评价以及评价结果的解释与反馈等方面,尝试探索了高中地理学业质量标准的实施路径. 相似文献
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伴随着新年的钟声,怀揣着新年的梦想,期许着新年的愿望,《地理教学》与您一起迎来了2015年。在新年到来之际,《地理教学》全体同仁祝全国地理教育教学工作者、《地理教学》的读者和作者新年快乐、身体健康、阖家幸福!2014年9月,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的综合意见》,浙江省人民政府与上海市人民政府紧随其后分别印发相应的改革试点方案,我国高考改革总体指导方针与浙沪两地高考方案的面世,备受社会各界高度、密切、持续关注。12月16日,教育部正式出台《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》,通过建立高中学业水平考试和学生综合素质评价制度,进一步探索打破唯分数论和一考定终身的方式方法,建立完善我国的学生学业评价制度。地理教育作为学校 相似文献
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美国国家教育进展评价是美国目前唯一定期在各个学科领域持续测评学生学业的全国性评价项目,地理学科一直是美国教育进展评价的主要学科之一。从内容维度、认知维度、学业成就水平三个方面,对2014年美国NAEP地理评价框架进行了介绍,对北京市"义务教育阶段地理学科学生学业标准"的研制和进一步完善具有三方面借鉴和启示作用。 相似文献
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教师和学生是地理教学中的互动主体,教师课堂教学评价和学生学业成就评价是地理教学评价的重要组成部分。作为我国第八轮基础教育课程改革的重大成果,课程标准对教育实践有着重大影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:"国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础"[1],这就要求课堂教学 相似文献
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正高中地理"说题"是一种教学教研活动,以试题为载体,通过对同学和老师或教研人员说命题立意和能力水平考查、说考点和考纲要求、说审题、说试题讲解过程、说错误答案剖析、说答题规律总结、说试题价值拓展,指导学生如何从地理视角出发,获取图文资料中的有效信息,运用地理知识对地理事物或者现象进行合理描述和阐释,促进学生地理思维的形成,提高学生用地理知识解决实际问题的能力,旨在提高学生的地理素养和促进地理教师的专业成长。在进行地理"说题"的实际操作中需要注意以下几方面。 相似文献
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试题是地理教学评价的载体,受命题者知识背景和命题技术的限制,试题命制常存在缺陷影响考试的信度和效度。命题者要深刻理解地理学科的核心概念、知识的逻辑和结构,准确把握学业质量标准的内涵,掌握适当的命题技术,才能命制出高质量的试题。本文结合实践案例,从考试目标设定、文献资料选择、信息筛选、问题创设、参考答案设置的角度,探讨命制科学考查地理学科素养试题的方法。 相似文献
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通过对2013年人大复印报刊资料《中学历史、地理教与学》转载的地理教育论文进行统计分析,可以看出2013年我国地理教育研究热点集中于地理课程研究、地理教学研究、地理教育测量研究和地理教师研究等领域,今后地理教育研究的走向将关注世界地理课程改革研究、初中地理新版教材研究、基于地理思想方法的地理教学研究、地理高考试题评析研究和地理教师专业发展研究等。 相似文献
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陈澄教授,我国第一位地理教学法专业硕士研究生,华东师范大学教授、中国教育学会地理教学专业委员会前理事长。
陈澄教授在从事教育工作时,主要承担《地理教育学》《地理教学论》《地理教学法》等课程的教学工作,主编过相关内容的多本书籍,如《地理教育测量与评价》《地理教学论与地理教学改革》《地理课堂教学设计》等。 相似文献
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高中地理学业水平考试作为目标参照考试,既是对每一个高中学生地理学习水平的测试,也可以在一定程度上考量地理教师的教学水平,并在客观上对高中地理教什么和怎么教起到方向标的作用。2010年推出的上海市普通高中地理学业水平考试,以《上海市中学地理课程标准（试行稿）》为命题依据,遵循《2010年上海市普通高中学业水平考试地理学科考试大纲》所确定的测量目标和内容要求, 相似文献
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正一、图文结合,易学好用地理学习的灵魂是"地图阅读和运用"。地图作为地理的第二语言,直观明了,信息容量大,常比单纯的文字更具说服力与沟通力,学生可以从图上直接获取许多地理知识。因此运用地图来记忆地理知识是最有效的记忆方法。《普通高中地理课程标准(实验)》要求学生"掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能"[1]。通过对近几年高考试题分析得知:几乎每个题组都以地理图表为切入点,重点考查学生通过解读地理图表来获取、加工地理信息,并把地理信息运用于分析 相似文献
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从近几年高考地理试题来看，地理高考关注区域性和区域特征，很多试题利用区域地图作为载体，考查学生的的空间定位能力、提取有效信息能力、逻辑推理能力、综合分析能力、文字表述能力等。区域图的地位越来越重要，说明高考对学生空间定位准确度的要求在不断提高，因此要适应高考试题的命题特点和趋势，必须做好区域地理的针对性复习。 相似文献
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正当前,我国地理课程改革已经进入深化阶段,在课程理念、教材编制、课堂教学等方面都发生了巨大的变化。然而,学业成就评价改革进展缓慢,特别是考试方式和试题编制方面变化甚微,很多省份的学业水平试卷的命制理念、方法、内容、形式还保持在上世纪90年代的状态,完全忽视了新课改所倡导的新的理念、思想和方法。考试评价的理念、方式直接影响了课程改革理念的执行力,所以不合时宜的学业评价严重阻碍了新课程的深化改革,加上高考方案的改 相似文献