基于乡土情境的初中地理跨学科主题学习设计——以“招堤国家湿地公园”为例

跨学科主题学习利于培养学生的探究能力、创新意识、实践能力、社会责任感。本文以招堤国家湿地公园为例,挖掘乡土地理资源,创设乡土情境问题。以探寻湿地保护措施为总目标,通过小组合作探究方式实施跨学科教学,引导学生运用地理、语文、生物、历史等多学科的相关知识和方法进行深度探究,并鼓励其运用跨学科思维去解决生活中的真实问题,以此更好地培养学生的地理核心素养。     

基于POGIL理论的地理研学旅行设计研究——以山东省沂河滨河湿地研学为例

研学旅行是中小学开展综合实践活动的重要方式,本文以山东省沂河滨河湿地研学为例,使用“过程取向-指导式探究学习”理论,以问题为导向,提高学生发现问题、解决问题的能力,提高地理实践力。     

“长江”一课的探究式学习

探究学习是新课程所倡导的一种学习方式,许多教师也正在教学实践中进行探究学习的尝试。地理课堂教学中探究学习是指在教师指导下,学生运用探究的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究学习主要包括提出问题、收集资料、验证假设、得出结论、交流讨论等步骤,探究学习的过程是一个学习者主动建构的过程、交流与合作的社会化过程,     

“水稻种植业”一课的探究活动

正所谓探究就是探索研究。在教育层面上,探究是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流的学习活动,其一般步骤包括提出问题、猜想假设、设计实验方案、收集事实与证据、检验假设及表达交流。开展探究活动可以激发学生的学习兴趣,引导学生建构科学知识体系,在学习和体验过程中培养学生的创新精神和实践能力。一、地理课堂教学中实施探究活动在地理课堂中实施探究活动,应给学生充足的时     

重视“问题研究” 培养地理能力

人教版高中地理新教材在每一章的后面安排了一个“问题研究”，它不仅指导师生探究现实中的地理问题，还通过开展地理调查和地理专题研究等实践活动，培养和发展学生搜集、处理、分析地理信息的能力。深入研究和落实新教材中“问题研究”的内容和要求，能充分发挥学生自主学习的积极性，有利于发展学生的地理素质和能力。     

开展综合实践 培养学生能力

新课程理念下的地理教学，要注重对地理问题的质疑和探究能力的培养。根据学生的心理发展规律，在进行地理教学时联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生地理学习的积极性，培养学生的科学精神与科学态度，增强学生的地理学习能力与研究能力，尤其要引导他们发现问题、积极探究、求异质疑，并在解决地理问题的过程中激发学生的潜能和创造力，培养学生的地理实践能力。     

高中地理课堂探究性学习的流程与实施

探究性学习是当前教育改革的焦点问题之一,也是一个亟待研究的重要理论课题和实践课题,其中一个关键的问题是始终没有解决好科学探究和课堂探究之间的关系,这需要逐一的进行理论和实践研究,以便使我们的教学改革能够踏踏实实地深入下去[1]。本文正是基于这一目的,对高中地理探究性学习的模式和策略进行了研究。探究性学习作为一种与接受式学习相对的学爿方式,不但有助于激发学生的主动性、积极性,还能增强学生解决实际问题的能力．     

在课堂教学实践中培养跨学科分析能力 ——以"湿地在哪儿"为例

上海新一轮的中考改革中,对初中跨学科及分析能力作出了新的界定和阐释,跨学科分析能力包括信息提取与处理、问题分析与质疑、结论阐释与创新三个方面.在"湿地在哪儿"的教学中,通过"上海的湿地在哪儿"、"海三棱藨草的家在哪儿"、"丹顶鹤飞往哪儿过冬"三个环节的图文资料获取信息,建立信息之间的逻辑关联;通过"湿地是怎么形成的"的环节,分析湿地形成的原因;通过"怎么保护湿地"的环节,对与环境相关的问题做出建议.这些教学环节紧扣跨学科分析能力的三个维度,对实际生活情境中的问题加以分析,提高了学生综合分析问题和解决问题的能力.     

指向地理核心素养的"穿越湿地"案例研究——以探究深圳湿地为例

提高学生的地理核心素养已经成为地理教学的重要目标.中学地理课程能在理论上落实区域认知、综合思维和人地协调观的培养,而地理实践力的培养力度仍有待提升.本文以深圳湿地为依托,开展以"穿越湿地·我的家在红树林"为主题的地理实践活动,探索利用乡土资源开展地理实践活动培养学生地理学科品质和能力的方法.     

"人类活动与地表形态"教学设计

本教学设计通过设置不同的情境和问题链培养学生动态生成地理问题的意识和学习自觉,以及学生探究与解决问题的能力,进而帮助学生形成良好的区域认知、综合思维和地理实践力品格,提升其地理关键能力。“人类活动与地表形态”的教学设计,旨在培养学生在地理学习过程中对地理“真问题”发现,以期为一线地理教师教学提供参考。     

创设“剧情”，让学生快乐演绎

新课标“重视对地理问题的探究”。探究过程强调以学生为主体,要求教师在课堂教学的开始要引发学生的探究兴趣,课堂教学的深入要保持学生的探究兴趣,课堂教学的收尾要再现学生的探究兴趣。教师可以尝试带领学生进入丰富多样的“剧情”之中,亲自经历和体验趣味的学习过程,以此唤起学生探索和创新的火花,培养学生尊重科学、不迷信权威的科学精神,提高学生的实践能力。     

基于地理实践力培养的研学活动案例设计

地理实践力是高中地理核心素养之一。本文以探究校园积水去向为例,以实际问题为导向,引导学生通过课堂深入探讨、提出假设、制定研学方案和实地考察最终成功解决实际问题。在研学活动中学生提高了探究兴趣和行动能力,掌握了地理工具的使用,提升了地理实践力。     

基于地理实践力培养的地理教学活动例析 ——以"月相观察"活动为例

由于对核心素养概念认知的差异、学校现实环境条件限制、教师教学综合能力限制等,基于培养学生地理实践力开展地理实践课堂的研究较为薄弱。本文以“月相观察”地理实践活动为例,探讨开展实践活动过程中学生和教师可能会遇到的问题,尝试探究优化开展实践活动的相关策略。     

“四步走”法地理教学实践

高中地理新课程的教学理念重视学生获取知识的过程,重视学生对地理问题的探究,课程标准上注重发展学生“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力”,那么什么教学模式更能接近新课程要求呢？笔者结合实际地理教学实践,将情景教学模式和探究教学模式相结合初步形成“四步走”地理教学模式,即情境设置——合作探究——能力提升一课堂小结,现在结合实例进行具体分析。     

人工湿地全生命周期管理策略

随着城市发展对环境和亲水景观的需要,人工湿地逐渐成为当代城市水质净化的主要工程之一,人工湿地环境效益的一个重要技术指标就是其水质净化能力。由于人工湿地结构的复杂性和运营管理过程的多变性,影响人工湿地水质净化的因素较多。在国内外大量研究成果和实践的基础上,结合人工湿地以生态方式为主的水质净化特点,系统分析了影响人工湿地水质净化功能的内因和外因,并在此基础上提出了全生命周期管理策略,为提高人工湿地水质净化效果、维持湿地健康运营提供了科学依据。     

思维导图在地理教学中的应用初探

正高考命题指导思想由"知识立意"向"能力立意"转变,高考命题最基本和最本质的工作目标是"考查能力"。地理学科的核心能力是读图能力、分析问题的能力、应用和实践能力、论证和探究问题的能力。这就要求学生具备完整的知识结构,严谨缜密的思维能力,能够灵活的调动和运用地理知识,需要教师在日常教学和复习备考中重视对学生能力的培养,有针对性的进行指导和训练。     

巧用创新活动方案 培养学生创新思维能力

新课标倡导探究学习,着力培养学生的创新精神和实践能力,强调知识的生成过程。那么,如何精心设计,引导学生进行创新思维活动呢？我在教学实践中主要采用创新活动方案的形式,引导学生积极思维,创造性地解决问题。     

《世界地理》教学中应用Webquest模式的实践与思考

Webquest是一个以探究为取向的学习活动。在高校《世界地理》教学中应用Webquest有利于丰富教学资源、及时更新教学内容,有利于培养学生综合分析区域地理问题的能力。教师可与传统的课堂教学相结合．采取多种途径灵活运用Webquest,提高学生使用信息分析问题、解决问题的能力。     

用于污水处理的人工湿地的基质、植物及其配置

从工程角度探讨了人工湿地中基质与植物的筛选以及配置问题。基质是人工湿地不可缺少的组成部分,大部分物理、化学和生物反应等都在基质中进行。不同基质对污染物的净化能力存在明显差异,筛选对污染物净化能力强的当地材料作为人工湿地基质,不但能提高人工湿地的净化能力和使用寿命,还能减少人工湿地的投资成本。植物在人工湿地中有着重要的作用,包括直接吸收氮、磷和重金属等污染物质,提高人工湿地的渗透系数,增强根际微生物活性和输送氧气到根际增加根际的溶解性氧含量等,但不同植物对污染物的净化能力也存在很大差异,选用本地区净化力强的植物用于人工湿地,一方面可以提高人工湿地对污染物的去除效率,另一方面可以减少引用外来植物的投资成本,还可以避免引用外来植物造成的生物入侵危险。在筛选人工湿地基质和植物的基础上合理的配置基质和植物是提高人工湿地净化效率的重要保障。     

人工湿地脱氮除磷的效果与机理研究进展

人工湿地作为一种低耗高效的污水处理系统正在被广泛应用于各种类型的污水处理,不仅对有机污染物有较强的降解能力,而且对传统的二级处理难以去除的氮磷也有较好的去除效果。人工湿地污水处理系统是一个复合生态工程系统,其对污染的去除机理是一个错综复杂的过程,基质、水生植物和微生物共同发挥着重要作用。综述了人工湿地脱氮除磷的效果与机理,讨论了基质、水生植物、微生物及其他外界因素对系统处理效果的影响及氮磷去除的预测模型,提出了当前人工湿地研究中存在的问题和提高人工湿地脱氮除磷能力的对策。