指向教学内容整合的地理概念体系建构研究——以“河流”为例

近年来地理教学中概念呈现碎片化、概念教学片段化、概念结构不清晰等问题逐渐凸显,考试评价对学生地理概念理解的要求提高。因此,教师应当在教学中系统整合地理概念,以促进学生深度学习,提升学生核心素养水平。本文从系统整合的角度切入,梳理地理概念体系建构的路径;以“河流”为例,通过提炼地理概念、联系地理概念、划分概念层级,形成围绕学生理解认知、实现教学内容重组的地理概念体系;讨论指向教学内容整合的地理概念体系的价值,即理清地理概念教学的逻辑线索、增强初高中地理教学的衔接效果、提供深度教学与深度学习的支架。     

活用学生错题,巧辩易混淆概念内涵 ——以高三二轮复习常见错题为例

高中地理综合性强,教材中出现的概念多,尤其是地理术语和地理名词,学生学习难度大,而抽象的地理概念是高中教学的重点和难点。相近概念组或概念群的出现,对学生而言则是难上加难。因此笔者从教学实际出发,活用学生错题,运用景观图、剖面图、关联法、思维导图、示意图等,巧辩几组易错相近概念的内涵,以期提升高三二轮复习的有效性。     

运用同化理论指导高中地理概念教学

地理概念是人们对地理事物及地理现象本质属性的认识，它是地理理性知识中重要的组成部分，准确掌握地理概念，才可以运用它进行地理判断、地理推理。因此，地理概念教学是中学地理教学的一项重要任务。然而，由于地理会考安排在高一年级实行，时间紧、任务重，笔者发现一些教师不愿在地理概念上花费精力，结果造成学生对一些地理概念含糊不清、地理思维混乱，这对发展学生智能很不利。如何在一年内较好地完成高中地理概念教学任务，本文拟在介绍同化理论的基础上，探讨这一理论在指导地理概念教学中的应用。     

重视“地壳物质组成”中的概念教学

地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维、比较，分析综合和抽象概括而认识其本质属性。概念教学是地理教学的有机组成部分，使学生正确理解、掌握和使用地理概念，是地理教学的基本任务。在地理教学过程中，通过科学解释教材内容涉及到的主要地理概念，经过学生的进一步理解和内化，在此基础上构建概念网络体系，达到知识灵活运用的效果。     

基于深度思维视角下的不同类型地理概念教学策略探讨

地理概念是地理学科知识的重要组成部分,是培养学生地理核心素养的有力载体。结合地理概念的“单独地理概念”“一般地理概念”“集合地理概念”三种类型的本质特征,基于深度思维理念探讨了三种类型地理概念分别在教学实践中的实施策略,旨在促进学生深入学习地理概念,利于其地理认知素养的提升。     

基于前概念的高中地理深度学习案例探析

学习是学生以自身所拥有的前概念为基础主动建构知识的过程,因此教师在教学过程中需要重视前概念可能造成的影响.本文首先分析了地理学科前概念产生的主要途径,然后以"大气的保温作用"为例进行教学实践,探究促使前概念向科学概念转变、展开地理深度学习的方法.     

高中地理概念教学之巧用字典策略举例

字典是为字词提供音韵、意思解释、例句、用法等的工具书,也是供中小学教师和学生使用的最常见的工具书之一。在实际的教学实践中查字典一方面加深了学生对地理概念的理解,让一些地理概念回归字词本义,另一方面又让学生认识到查字典的重要性,倡导了一种自主学习的学习方式。通过这种方式,抽象的地理概念变得那么可亲可近。现举几例,以飨读者。     

初中地理“类似概念”教学中的困惑与设想

在初中地理教材中,"类似概念"太多,教师不可回避;"类似概念"是初中地理课堂和地理学习的重要组成部分,必须认真对待;"类似概念"容易给课堂教学带来很多困惑,降低学生学习地理的兴趣。对于怎样直面与解决"类似概念"的困惑,提出在教学实践中的对策与设想。     

例谈地理概念教学

一、以趣激学,引入地理概念 地理概念是高中地理知识中最枯燥、最抽象的内容,不像感性的、形象的地理知识能深深吸引住学生。因此,在概念教学中,教师应有意识地激发学生的学习兴趣,尽量从学生熟悉的实际生活、周围环境中,从较易感知的地理事象中,从学生感兴趣的故事中,从创设的认知冲突中,找到“激发点”,激起学生的学习兴趣。     

基于组织性概念的高中区域地理教学策略 ——以"北方农牧交错带的综合治理"为例

组织性概念是从教师教学的角度建立的概念,其目的是为教学提供不同的思维方式.本文以北方农牧交错带的综合治理为例,结合组织性概念"感知与描述、多样性、变化、相互作用"的引申问题,构建以组织性概念为先导的教学思路,形成高中区域地理教学的新策略,帮助学生掌握地理区域特性,强化地理学习能力,发展地理核心素养,为区域地理教学提供借鉴.     

问题链在地理概念教学中的应用研究

问题链提供了一种地理概念教学的思路和方法,对学生的深度学习有极强的引领作用。本文阐述问题链的内涵,分析问题链对地理概念教学的纽带作用,对问题链应用于地理概念教学的环节进行分析并举例说明,最后提出地理概念问题链教学的要点。     

论地理概念教法

本文认为学生掌握好的地基础知识,明确地理概念,正确使用地理概念,在地理教学中是十分重要的。从多年教学中体会到比较法、图地、公式法、直观法、判断法、讲授法等方法,对不同类型的地理概念进行讲授,会使学生正确理解、掌握和使用地理概念、并可获得良好的教学效果。     

基于学习进阶的高中区域地理教学策略研究

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状,国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验,展开了以学习进阶为核心的科学教育研究.本文依据核心概念强大的整合和解释能力,将"区域"这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架,帮助学生形成较为细致的概念理解体系.通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级,构建了高中区域地理学习进阶教学框架,旨在促进"教、学、评"相互联结、共同进阶,进一步落实学生地理核心素养的培养.     

学习高中地理概念的几种方法

地理概念是地理学科的基础知识，也是理解和掌握地理基本原理、基本规律的关键。高中地理综合性强、涉及面大，课本中出现的概念多，特别是地理术语和地理名词多，学生学习难度大。教育部考试中心制定的地理科高考考试说明中要求“正确解释和区分地理概念及其含义”。故对地理概念不应死记硬背，而应重在理解，理解概念的内涵和外延。在实际教学中，本人采用了以下几种方法。     

地理概念学习地理概念学习的心理障碍及教学策略

学生地理概念学习的心理障碍主要表现为：前概念的干扰、首因效应、晕轮效应和思维定势。针对性的教学策略如下：注重体验,纠正前概念;强化对比,削弱首因效应;系统学习,克服晕轮影响;变式学习,消除思维定势。教师只有认识并分析学生的心理障碍,才能有的放矢,提高地理概念学习的效果。     

建构高中地理高效课堂的几个基本视角

随着地理新课程改革的深入,推行素质教育要求建构地理高效课堂。构建地理高效课堂应以＂惟生＂、＂惟学＂、＂以学论教＂作为基本视角,具体包括：教学目标主体必须是学生,学习目标设计要明确合理,课堂时间应由学生掌控,教师要适时引导,为学生服务;教学内容应由师生共同创生与开发,地理问题设计要有效、有梯度,学习方式强调自主、合作、探究,教学媒体使用适度、恰当,作业布置有选择、有层次;地理教学评价＂以学论教＂。     

让概念充满生命力——以高中地理概念教学为例

根植于课堂教学实践,观察学生学习概念的学习情况,反省自我的概念教学行为,笔者发现地理概念教学往往容易陷入枯燥乏味的尴尬状况:概念的学习过程简单化,往往用一个概念来解释另一个概念,缺乏生活例证或实际情境的支撑,概念的学习缺乏生命力,很难使学生能用自己所理解的方式来理解概念。那么如何让概念学习富有生命力呢?通过以下笔者亲历的几个教学案例,从概念的生成、解读、运用、评价四方面来探寻概念教学的有效之路。     

反思和改进教学 促进学生发展

对新一轮的教学,笔者通过反思,认为应做好以下两方面的工作：1、注重地理原理、地理概念的教学原理、概念是思维过程中抽象与概括的结果,也是进一步思维的理性材料。学习地理原理、概念是掌握地理规律,形成地理认知结构和地理认知能力的基础,也是提高地理思维能力的条件。如果学生对基本原理、概念不能清晰理解,并用语言表达出来,     

基于核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以“欧洲西部”为例

地理核心概念是地理学科知识的中心，构成地理学科知识结构的主干。本文选取“位置和分布”为核心概念，以人教版《七年级下册》“欧洲西部”一节为例，探讨核心概念在学习进阶的教学中的运用，以期帮助教师整体把握教学内容，明确学生空间思维进阶过程，培养学生地理核心素养。     

基于大概念的初中地理单元教学设计——以“河流”为例

单元教学是落实核心素养的有效途径。基于大概念的初中地理单元教学设计将教学内容与真实情境高度融合,促使学生获得更加有效的学习体验,推动初中地理教学方式的转变。本文以初中地理“河流”单元为例,从预期学习结果、预设评价方式和单元教学过程三个方面探究大概念单元教学设计的应用与实施。