这些国家为何没有全称

当今世界上大多数国家的国名，除专名外都有全称。如柬埔寨这个国家，“柬埔寨”是它的专名，“柬埔寨王国”是它的全称。其他类推。这好象是一种非常正常的现象，国名就得既有专名，     

柬埔寨纪行

去年暑假,我跟随学校来到了东南亚国家柬埔寨。以前柬埔寨在我的印象中是“西哈努克”“红色高棉”“吴哥窟”等几个简单的名词,吴哥窟在我心目中是遥远和神秘的。这次我有幸走进了世界奇迹、世界文化遗产吴哥窟。虽然说是走马观花,可对于柬埔寨这个国家,对于吴哥窟举世罕见的古建筑还是留下了深刻的印象。此行我们去的是金边（柬埔寨首都）和暹粒（吴哥古迹的所在地）。     

冷战以来柬埔寨地缘政治变动研究

冷战以来,柬埔寨地缘政治经历了从碎片化到重组的变动。其既是冷战期间美苏两大阵营进行冷战与热战博弈的最前沿阵地之一,也是冷战后各域外政治力量在地缘战略上积极争取的东南亚国家之一。在导致柬埔寨地缘政治变动的诸多因素中,外部因素是决定其地缘政治变动的主导性因素,国内政治派别斗争的分化与组合是导致其地缘政治变动的重要因素。因此,在双重因素作用下,冷战以来的柬埔寨地缘政治具有地缘政治棋盘和地缘战略楔子的显著特点。而对冷战以来柬埔寨地缘政治变动的趋势、成因和特征的探讨,对我国的柬埔寨地缘政治研究和我国对柬埔寨地缘政治的战略定位具有十分重要的学术意义和现实意义。     

澳大利亚地理教材中的案例学习

在Rigby Heinemann1995出版的澳大利亚高中地理教材Global Interactions：A Senior Geography（全球相互作用）单元中，有关于“贫穷国家的共同特征”的内容。教材在这一单元指出，国家内部存在巨大的差异性，但是，发展中国家往往具有比发达国家更典型的共同特征。教材选择了发生在柬埔寨Chrop Ampil村庄中的一个案例，并指出，在许多贫穷的国家，大多数人为了他们的生存继续依赖小规模的（通常作为生存手段的）农业生产。教材在给出案例的同时，呈示了下表，引导学生通过简单的比较知道，发达国家（例如澳大利亚和新西兰）与贫穷的国家相比，只有比例非常小的人口在从事农业生产。     

柬埔寨王国的矿产资源与投资政策

柬埔寨国土面积为181035平方公里,总人口约1040万人,有20多个民族,其中高棉族占80%,此外有占族、普农族,老族、泰族、斯丁族等少数民族。柬埔寨官方语言有高棉语、英语、法语。柬埔寨以佛教为国教,80%以上的人信奉佛教,占族信奉伊斯兰教,少数城市居民信奉天主教。柬埔寨的首都是金边。柬埔寨位于中南半岛南部,南濒泰国湾,北接老挝,东临越南,西近泰国。地形的东、北、西三面为高山环绕,湄公河及其支流洞里萨河冲积平原和洞里萨湖湖滨平原组成柬埔寨主要的农业区。柬埔寨平原地区占一半,高原和山地占一半,主要山脉有扁担山脉、豆蔻山脉等,最高…     

使地理课程回归生活世界

如何使课程与教材设计得更有利于教学，使新的地理教育理念自觉地落实在日常的教学中，化为可操作的教学方法和步骤，更有利于学生对地理知识的建构，澳大利亚高中地理教材选择发生在柬埔寨一个贫穷乡村中潘恩家的一天生活作案例教材，通过相应的活动来进行学习，给了我们许多有益的启示。     

美丽传说的真情赞誉 秀丽热带风光的柔情打扮 瑰丽古风古韵的燃情装点 华丽王宫博物馆皇家花园的倾情镶嵌 韵丽塔寺的容情相间 柬埔寨首都金边名扬天下

柬埔寨首都金边是柬埔寨最大的城市。"金边"原为柬埔寨高棉语的"百囊奔"。"百囊"之意为"山","奔"是人的姓氏,"百囊"和"奔"合在一起,就是"奔夫人山"。据史书记载,公元1372年,柬埔寨发生大水     

地理课堂应该显现生态性

与我国现行地理教材中的教学案例相比，这则案例更显得有血有肉、贴近生活，显现完整社会性，真实情景性，强烈情感性。它没有预设的模式，没有问题情境，有的是让人不知不觉地进入活生生的生活体验中去，与之共呼吸生存，进而体察这种社会状况，激发你去思考。它让学生不只在地理的海洋中穿梭，更是游弋在异国它乡的社会场景中。用这样一则案例实施教学，可挖掘的知识量与价值观极其丰富，从生活细节、生产习俗，到社会风貌、政策导向，甚至到家庭温情，从散般的描写到电影式的摄录，俨然一副活生生的社会场景的缩影，这个多元化和综合化的社会场景，没有人为割裂的“马赛克”，也让人难以怀疑它的真实性，因而给学生从不同角度与侧面进行剖析留出了无限的空间。     

“澳大利亚地理教材中的案例学习”读后感——为学生提供更为广阔的地理学视角

未读此之前，我绝对想象不出柬埔寨人民过的是这样一种贫穷的生活，相信作为澳大利亚这一发达国家的孩子看完这则案例后，也会经历和我一样的情感体验。利用这样的案例教学，比单纯用一些专业术语给学生列出条条框框，让他们机械地去记忆效果要好得多。因为，首先像这种叙事性的章，学生愿意看，容易调动起他们的学习兴趣。其次，看这样的章，通过一些具体的事实，例如“她奢侈地买了一片西瓜；没钱买肥皂；木柴也快用完了，要节省着用……”，也许学生会因此萌发出一种要加倍珍惜现在的富足生活的思想，也许还有的学生会对柬埔寨人产生怜悯之情，想要帮助他们摆脱贫穷，     

巧设地理情景 引导自主学习

新课程的实施，让我们意识到学生不是老师的“自留地”，任老师来耕种与收获。学生自己是种田人，辛勤耕耘、获取知识、铸就能力、自由成长。因此，真正树立学生的主体地位，给予他们自主发展的空间，让自主探究式学习进人课堂，成为课堂教学改革的关键。下面以“人口的增长、迁移与合理容量”一章为例，选择几则学生反映较好的教学案例，交流探讨。     

教学策略和智慧：从诠释到借鉴

在这则案例中，我们熟悉的权威、严肃的学术化语言不见了，也没有一个个晦涩难懂的原理、定理的阐述，有的只是一个个鲜活的生活画面，给人的感觉是如此的亲切、自然。这则案例也让我们了解到原来课本可以变得如此的有趣，知识原来可以这样来学习，能力可以这样培养，我们不仅为澳大利亚高中学生能学到如此鲜活生动的课本而感到高兴，也为教材编写的创新和胆识所折服。     

我国农村发展地域差异及类型划分

与我国区域经济发展空间分异规律一样，作为区域发展重要组成部分的农村经济也存在明显的空间差异。该文采用泰勒（Theil)区域不平衡指数分析了改革开放以来我国农村经济发展状况。研究表明我国的农村发展存在着明显的东中西三大地带性差异。其中以非农产业的差距最大，这种差异在1993年以前处于不断扩大的趋势，之后，经济总量的差距趋于缩小，但农民收入水平的差距继续扩大，为了反映不同地区农村发展更深层次的差异。笔者进一步提出了农村发展评估指标体系，并根据该指标体系采用层聚类法将全国划分为六大农村地域经济类型，总结分析了不同农村地域类型的特点及地域差异的形成原因。     

新疆农村经济地域类型划分与不发达类型区农村产业结构调整的基本思路

用定量和定性相结合的方法，采用多指标综合，对新疆农村经济的类型进行了初步划分，指标的选取主要反映区域经济的规模、结构层次的人均国内生产总值、农民人均家庭纯收入、农村非农份额等，把全疆划分为三种农村经济类型，即发达、较发达和不发达等。分析了其中不发达类型区农村产业结构的静态特征、动态特征和横向比较特征，在此基础上，提出了不发达类型区农村产业结构调整的基本思路。     

农村发展与空间创新

一、空间创新的意义 农村是相对城市而言的区域,农村发展也表现为一种空间现象。农村经济增长发生于空间,同时又受到空间结构的制约,并反馈于经济增长。今后,随着农村社会经济的改革与发展,空间问题将越来越显示其重要性,同时也为我们解决这个问题提供了契机。     

水电项目对越南硒圣河地区社会经济发展及环境保护的影响

硒圣河是湄公河的主要分支之一,其集水区地形条件和水资源量均对水电开发十分有利。此外,无论从物种多样性还是生物量来看,硒圣河水生生物资源非常丰富。鱼类是当地人们的重要食物来源,粗略估计鱼类物种数量可能在200-300种之间,目前具有详细记录的鱼类大约为120种。截至目前,从越南境内硒圣河上游至越-柬边界总共开发了6个水电项目,兴建了一座4A级硒圣调蓄水库。流经柬埔寨的硒圣河部分,依据发展规划将兴建3座水电站,即硒圣5号电站（硒圣1号电站以下）、硒圣3号电站、硒圣2号电站。硒圣河水电项目对区域（越南和柬埔寨）社会经济的影响体现在：为地处偏远和困难的集水区创造了新的能源资源,改善了交通系统和农村地区的生活条件。与此同时,这些水电项目也对该区域自然环境产生了重大影响。例如,改变了下游流动机理变化,导致下游河道淤积,对沿河生态系统也产生了一定影响。     

联邦德国巴伐利亚州农业地区的土地整治

一、概述朕邦德国巴伐利亚州总面积700万公顷(27238平方英里),总人口1100万人,其中600多万人居住在乡村地区,近500万人生活在这个城市聚团中。土地整治工作虽然主要是在农村地区进行的,但在城市聚团内还保留着乡村面貌的地区也在进行。因此,土地整治直接和间接影响的人口大大超过600万人。     

澜沧江—湄公河次区域经济合作与开发：中国云南省的行动

澜沧江──湄公河是亚洲一条重要的国际河流，它连接中国、缅甸、老挝、泰国、柬埔寨和越南等６国。最近一些年，流域各国的经济先后开始高速发展，成为国际投资的热点之一，流域各国也在寻求建立次区域经济合作的途径。亚洲开发银行拟订了在这一次区域进行大规模基础设施建设的计划。本文着重介绍中国云南省在这一次区域经济合作与开发中的行动。     

案例教学在人文地理教学中的运用

高中地理新大纲新教材的特点之一就是人地理内容的比重增加了，尤其是下册更是如此，并首次鼓励采用案例进行教学。在教学过程中，为了落实新教材新大纲的要求，针对学生的特点，很多教师都尝试采用案例进行教学的课堂教学模式。那么，什么是案例教学?怎样运用案例进行教学呢?     

基于“3S”技术的蔬菜产销信息系统构建的探讨

城市居民的菜蓝子一直是各级政府和普遍市民关心的焦点问题，为了更好解决了这一问题，很多人付出了艰辛的劳动，也取得了一些进展，本文探索了从根本上解决这个问题的途径，必须充分利用现代科技的优势，针对蔬菜生产，运输，供销，消费，宏观管理各环节上经常有关的空间信息，以遥感，全球定位系统，地理信息系统及计算机网络等高新技术作为信息的获取，存储，处理，分析，模拟，显示，输出，传输，发布的手段，通过流畅的信息，疏通各环节的障碍，把菜蓝子这一直接关系到人民生活和社会稳定的问题解决好。     

1960-2015年山西省“数九”时节气温时空变化特征

水中可溶性离子的含量及各离子的比例关系是衡量水质的重要指标，但常用的方法不能同时反映这两种关系。Maucha图既可以反映8种主要阴、阳离子的总浓度，同时也可以指示各离子的相对浓度，兼顾了离子的绝对含量和相对含量，具有较强的实用性。但由于缺乏绘制Maucha图的专业软件，导致Maucha图在实际应用中受到很大限制。通过介绍Maucha图的演化过程，绘制Maucha图时建立坐标系及确定Maucha图各组成部分坐标值的方法，并阐述了基于Matlab语言实现Maucha图计算机输出的编程流程。最后以内蒙古浑善达克沙地东部地区为例，说明了Maucha图在天然水体水化学分析中的应用。该应用表明，Maucha图在反映样品矿化度、指示各离子的相对浓度和绝对浓度、判断水体水化学类型及水化学数据空间分析等方面均具有较强的优势，能显著提高水化学数据的可视化表达能力，丰富水化学图在水文地质中的应用，并为水化学数据更深层次的分析提供参考依据。