关于三维目标与教学目标的再思考

“三维目标”作为一个课改名词已经被广大中小学教师所熟知,也是新课改在教学层面上影响最为广泛的概念…。但是,在课改和教学实践中,“三维目标”已被严重误用甚至是滥用。最突出的普遍问题是,绝大部分教师都直接将“三维目标”的框架模式机械地套用在课堂教学目标上。     

研究提问艺术 提高教学实效

我国著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万,起点在一问;智者问得巧,愚者问得笨”。课堂提问既是一种技巧,更是一种艺术。教师的提问必须讲求艺术性,重视设问的策略,每一个提问都必须以落实教学目标、完成教学任务、提高课堂教学实效为目的。只有研究提问艺术,善于提问,掌握提问艺术,才有利于激发学生的学习热情,增强学习的动力,提高课堂教学实效性。     

围绕“过程”细化地理课堂教学三维目标

新地理课程标准三个维度目标中的“过程与方法”目标,是地理新课程的一个“闪光点”。把“过程”也列为学习目标是前所未有,它的价值在于力求改变传统教学中重知识轻能力、重结果轻过程的不足,倡导让学生在“过程”中获取知识、形成技能,在“过程”中学会学习方法,在“过程”中内化情感、态度和价值观,“过程”型目标承担着实现三维教学目标的重任。但在实际教学中大多数教师对怎样围绕“过程”细化出易操作落实的课堂教学目标存在着很多困惑,本文以沪版高中教材“台风、寒潮、梅雨”一节（第一课时）为例,就围绕“过程”细化地理课堂教学三维目标这一问题作一探讨。     

坚持写“地理教学反思”的体会

在日常教学工作中,大多数教师往往把精心备课和抓课堂教学质量作为教学工作的重点,而忽略了一个重要的环节——写教学后的反思。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师”。苏霍姆林斯基也曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师”。那么什么是教学反思？教学反思的内容有哪些？如何写教学反思？本人结合三年来在教学实践中写教学反思的尝试,谈谈自己的几点体会。     

“金字塔之国——埃及”一节的同课异构活动

二、总体评价 本次同课异构教学交流活动,秉承“聚焦课堂,提升效能”的理念,围绕“金字塔之国——埃及”同一课题,分别由张宏、马煜娇、王永生、郭潇潇老师来任教,致力于搭建一个关注课堂教学效益、提高教师执教能力的平台,引导教师思考、分享、讨论、反思、改进,在相互学习中共同进步。     

敢于节外生枝 课堂方显生机

“节外生枝”这个成语在很多情况下,是个贬义词。但是,在实施新课程的背景之下,我们就是要克服照本宣科和就事论事,要善于联系学生的生活实际,积极引导学生深入思考,重视“由表及里、由此及彼”的思维过程,使课堂充满生机,也就是不惧“节外生枝”。当然,这里的节外生枝是生“新”枝,“新”就是要符合新课程的“新理念”,就是要利于三维目标的达成,就是要提高课堂教学的实效性。     

中学地理教师反思性教学的现状调查

20世纪80年代,在西方发达国家师范教育改革过程中,顺应教师“职业化”的要求,反思性教学蓬勃兴起,并由此逐渐成为影响当今世界各国教育实践的强劲教学思潮。我国自20世纪90年代从西方引进“反思性教学”这一思潮以来,也进行了一系列理论与实践研究。反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升,反思性教学已成为教育心理学一个颇有影响的研究领域。     

去伪存真：地理课堂讨论实效性的再认识

实施新课程的地理课堂教学倡导“合作、交流”，课堂讨论是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用，通过课堂讨论，确实能提高地理课堂教学实效。然而，有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在对传统的反叛中走人误区，其实效性往往不尽如人意，导致一些地理老师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学今天，课堂讨论究竟存在什么误区？如何提高课堂讨论的实效性？这些问题值得关注。     

如何实现地理课堂教学的价值

课堂教学的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我们教学课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个接受教育学生的个性和能力获得充分的发展，培养出丰富多彩的建全人格。这是我们素质教育课程体系的根本要求。作为教师如何让每一个学生获得成功，即地理课堂教学的价值。     

"双减"政策下地理群文阅读的教学策略研究——以新人教版高中必修《地理一》第四章的问题研究为例

随着“双减”政策的推进,创新和优化课堂教学方式与提升学科教学质量的趋势愈加明显。地理学科的性质决定了其群文的复杂性,为实现“双减”政策的目标,需妥善处理地理群文并创新教学策略。“议题—集体建构—共识”的群文阅读符合学科素养和关键能力的培育要求,并在其他学科的教学实践中取得了良好成效。因此,本文尝试从地理群文阅读角度,探讨和总结“双减”政策下地理课堂教学的策略,以期提升学生的地理阅读兴趣和能力,进而实现“双减”目标,提高地理教学质量。     

培研结合 减负增效——地域性中学地理教研工作研究

在地理新课程改革和“五严”规定的背景下,地理课堂教学如何减负增效、争取课堂教学效益的最大优化已成为中学地理教师共同关注且亟待解决的问题。什么是“减负增效”的地理课堂？从融合了“特性说”与“程度说”的全面发展质量观的角度来看,     

“地球公转的地理意义”一节的学案教学

一、学案教学的内涵及其重要意义 在新一轮课改的指引下,如何有效激发学生的积极性、主动性,在师生互动中实现最佳教学效果,成为当前各科课堂教学共同关注的话题。正是在这一背景下,“学案教学”逐渐成为课堂教学的一种新模式,得到了广大教师的青睐。所谓“学案”,是指教师根据“教案”的主要内容,依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。     

“同题异构”对接精致课堂教学

新课改呼唤互助、合作的校本教研方式,为实现高效率、高效果和高效益的“三高”课堂教学目标,教研部门、学校、教师等都作出了很多的探索和尝试,在众多模式中,“同题异构”已经成为近年来教研活动中团队行动研究的独特形态。同题异构即同一课题,由不同教师在不同班级实施教学;抑或一位教师采用不同的教学设计在不同班级进行授课,这其中涵盖了授课者的设计研讨与反思,还有课堂观察者的跟踪比较研究等。     

主体性地理教学策略探究——以“城市化”教学设计为例

江苏高中新课程改革已如火如荼地推行了近七年,主体性教学已经成为高中地理课堂教学的主要方式,越来越受到地理教师的关注。与传统讲授式教学相比,主体性教学强调以学生为主体,注重人自身的发展过程。本文针对主体性教学在实施过程中存在的教师提问难易度难以把握、学生学习方式单一、多媒体教学手段使用不当等制约学生主体性发挥的多种问题,提出了主体性教学的基本策略,包括：整合教材结构、提升认知水平,关注课堂问题、培养找寻规律以及创设生活情境、提升情感境界,并以人教版必修2＂城市化＂为例,检验了以上策略在教学实践中的实效性。     

教师能放会收 学生乐在其中

多次听同行的地理教学观摩课，常会听到这样的评价：我们的地理教师是穿新鞋走老路；新课改右“形”无“神”；“形”有余而“神”不足等等。好多地理教师也常会发出这样的无奈：新课改到底怎么改？何渭“形”、“神”呢？我的理解是：“形”就是课堂教学的呈现形式，是一种外在的、表象的状态。“神”是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握，也指课堂教学目标的达成。     

推进户外实践活动与地理课堂教学的融合

真实情境中的户外实践活动,不应当成为少数参加研学、社团活动学生的“特权”。对此,本文结合浙江省两次省级教学活动,提出了“户外课堂走向实践成果研讨课堂”“基于研讨课堂,丰富户外实践活动的线索”“围绕地理问题,推进学科知识目标的达成”等建议,以期运用好课堂这一实现每一个学生发展为目的的场域,推进户外实践活动与课堂教学的融合。     

教学目标设计常见偏差类型及其纠正原则

一、教学目标设计常见偏差类型1．预设性偏差教师制定教学目标时,从自己怎样“教”的角度考虑得比较多,而从学生怎样“学”的角度考虑得比较少。因为过于强调预设的教学目标,教师成为课堂的主宰,没有充分考虑学生主体的需求,往往失去很多“课堂生成的良机”,反而与教学目标渐行渐远。     

“复习-新授-巩固”三段式课堂教学的新课程内涵

随着新课程的推进,新教学模式和新教学手段的不断出现,特别是“情景创设”在课堂教学中的地位被不断强化,“复习一新授一巩固”的三段式的课堂教学形式在年轻教师的课堂中已日渐式微,在各级各类公开教学中尤其少见。作为一个重要的课堂教学形式,赋予“复习一新授一巩固”三段式教学以新的内涵,具有积极意义。     

新课程理念下的乡土地理课堂教学

新课程实施的关键是课堂教学，课堂教学也是学生最主要、最经常、最大量地获得教育的途径，如何在课堂教学中充分落实新课程的理念、目标，是广大地理教师不断探索的课题。本文以《上海市乡土地理》“日新月异的城市建设”为例，探讨如何在课堂教学中充分发挥乡土地理的优势，密切结合学生生活的实际，让学生学习“对生活有用的地理”。     

高中地理课堂教学目标设计

受新课改课程目标三维式设计的影响,目前课堂教学目标也多为三维式设计模式。三维式目标更多的是用于课程目标中,每堂课的教学目标不适合分列成三个维度来表达。结合一线教师的课堂教学目标设计现状,简要分析了教学目标的设计思路,并对课堂教学目标的陈述提出了策略及建议,最后呈现一些教学目标设计案例。