选择适当时机 让学生争当“教师”

高三选修地理的学生往往带有不同的目的：有的是对地理具有浓厚的兴趣；有的是没有其他学科可选，觉得地理还是一门易学的科目，带着混一天算一天的目的；还有的是非常茫然地选择了这门学科。不同的学习目的，不同的学习基础，决定了不同的学习态度。如何在课堂教学设计中，精心设计，     

“巴西”一课的教学构想

地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养。现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定。课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用。     

“交通运输网中的点”一课教学设计

传统的高中地理教学中，学生机械模仿、被动接受的学习方式，并不利于学生素质的全面提高。教出来的学生不善于运用知识，不会理论联系实际，不懂创新，实践动手能力极差，同时也导致学生缺乏兴趣，不重视地理学科的学习。因此，使研究性学习渗透到地理学科的教学过程中，可以优化地理课程的     

现代教学技术辅助区域经济地理教学的探索与实践

计算机技术、多媒体技术、网络技术等的出现,改变了区域经济地理传统教学方法,利于广集区域经济地理教学信息,数据和空间信息快捷、综合处理;利于调动学生学习积极性,提高课堂教学效果,培养学生创新思维;利于分析问题和解决问题能力培养.现代教学技术仅是辅助教学的手段,它的选用应依学生的具体情况及教学内容而定.课件仅是教师传授与学生接受的教学媒介,需要教师在课堂上灵活运用.     

“海陆的变迁”一节备课建议

一、教学目标：变学科本位为学生本位，培养科学精神。新课标实验教材(人教版)“陆地和海洋”一节，保留并丰富了地表海陆分布大势的相关知识；删去了陆地地形、海底地形诸多概念的罗列和诠释，相关内容有的已出现于已学的“地图”知识中，有的将以读图活动形式出现于以后的分区地理或国家地理中；更新了“海陆变迁”内容，删去了内、外力概念，避开了地形变迁为内外力作用结果的思维模式，增加了“海陆变迁”中旨在培养学生的科学兴趣、方法和科学精神和内容。这些调整很好地体现了学习对生活有用和对终身发展有用的地理的基本理念。因此，教师在观念上必须首先要摈弃学科本位的观念，任何学科都不是目的。     

“辽阔的疆域”一节教学设计

地理课程标准指出：“构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”本节课以现代信息技术作为平台，结合学生已有知识经验，采取任务驱动方式展开教学。教学过程中，运用学习软件，分析我国地理位置、比较国土面积大小并进行评价，提高辩证分析地理事物的能力；网络搜索，检索有效信息，全面认识我国蓝色国土，增强海洋意识；     

巧用诗词俗语 突破教学难点

中华文化内涵丰富,先贤今人创作了大量的诗词、谚语、俗语、歌曲等。这些文化成果不仅给人带来艺术享受,而且也蕴含着很多地理知识。而在地理教学中,也常会遇到一些难以解释的原理或学生容易混淆的知识,如果能恰当地引入诗词俗语等辅助教学,     

地理课堂教学提问设计思路探析

地理课堂教学提问是指在地理课堂教学中,教师根据一定的教学目的要求,针对有关教学内容设置一系列问题,要求学生思考回答的一种方式。它可以检查学生对已学知识、技能的掌握情况;能开阔学生思路,促进学生思维,增进师生交流;能活跃课堂气氛等等。在地理课堂教学中,能否依据教材内容和学生心理特点、认知水平,恰到好处地选择和设置问题,直接影响到学生文化素质的提高和创新能力的培养。高中地理主要由自然地理、人文地理和区域地理三部分组成,由于这三块知识的教学内容和教学思路各不相同,教师在提问设计时应该也有所差异。     

浅谈地理教学的“导”与“引”

课堂教学过程不仅是传授知识的过程。而且是培养学生的地理认识方法和地理思维方法的过程。在这一过程中，应交给学生一把金钥匙，让他们自己去打开知识宝库的大门。我的具体做法是：     

设疑置问、提高地理课堂实效

在课堂教学中，笔者发现，中学生对地理课却无多大兴趣，造成这种情况的重要原因，学生要么是感觉地理知识过于浅显，很多知识通过自学便可以从书本上理解掌握，课堂教学对学生失去吸引力；要么是觉得知识过于抽象、空洞、难以理解，没有学习意义，学生失去学习兴趣。但挑战欲望强烈、逆反心理强烈是当代中学生普遍存在的共性，抓住这一特征，在地理课堂上有效的设疑置问，能够吸引学生课堂注意力，刺激他们克服困难解决问题的决心，从而调动学生学习积极性、激发学习地理的动机，充分发挥非智力因素，提高课堂教学实效。     

落实新课程理念“以人为本”设计作业

作业作为课堂教学的自然延伸和补充，对于理解、巩固和深化课堂教学知识，培养学生良好的学习习惯和创新能力具有重要的作用。但由于固有观念的影响，地理作业形式单一和以读图填图练习为主，以至于许多学生对作业不感兴趣，甚至出见“以抄代做”的现象，失去学习地理的兴趣，在新课程教学中形成诸多的作业误区。要改变这种状况，关键在于布置作业时，应落实“以人为本”的地理新课程教学理念。     

引入书外“活水”活化课堂教学

学生已有知识组成中，一部分是来自学生的生活实际，是学生对生活中地理事象的认知或体验，地理教学应充分重视学生已有的这部分知识，适时地把它引入课堂，“借他山之石，以攻吾玉，”从而起到降低教学难度，激活课堂教学的效果。     

把地理作业融汇于教学过程中

指导学生认真完成地理练习册中的有关作业是地理教师课堂教学任务之一。因为通过练习可以复习、巩固、加深学习的知识，教师也可借助练习册获得学生学习状况的反馈信息，从而调整自已的教学内容与方法。     

当前初中地理课堂教学评价应该关注的问题

《全日制义务教育地理课程标准（实验）》明确提出初中地理课程的六大理念：①学习对生活有用的地理；②学习对终身发展有用的地理；③改变地理学习方式；④构建开放式的地理课程；⑤构建基于现代信息技术的地理课程；⑥建立学习结果与学习过程并重的评价机制。“以学生发展为本”是新一轮地理课程改革的主导理念，在这一理念指导下的地理教学，势必产生新的变化，出现新的特点。新的课程标准，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值”三个维度设计课程目标，它们是密切联系的整体，不可偏重或分离。新的课程、新的理念、新的教材，为学生的全面发展，终身学习提供了条件和操作平台，也向教师提出了新的挑战。新的教学理念必然给地理课堂教学提出新的要求，但是，到底应该如何评价一堂课、怎样的课才是真正落实新理念的好课？经过几年的实践和思考，笔以为初中地理课堂评价应该特别关注以下几个方面的问题。     

“长江”一课教学设计

过去，一般认为课堂教学的过程，就是教师教的过程。其实，这个过程，更应该是学生学的过程。从信息理论的角度来看，课堂，应该是学生不断获取、处理知识信息的地方；也是学生从获取、处理信息的过程中，不断增强获取、处理能力的地方。而在地理课的课堂上，学生还要学会用地理科学的原理，去分析、处理信息。以下以初中地理“长江”一课为例，谈谈我对于上述认识的思考与实践。     

地理双语教学中学科目标的实现

双语教学正成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学。积极探索学科双语教学，使学生学会英语语言知识以外的学科专业英语知识显得尤为重要。相对一般的学科教学而言，学科双语教学通常肩负着双重任务：一是学习学科知识，二是将英语作为教学语言，提高学生英语能力。因此，目前在中学实验的地理双语教学，其课堂教学目标一般应包括地理学科目标和语言目标。     

“撒哈拉以南的非洲”一节教学设计

本节课主要内容有“黑色人种的故乡”、“单一商品为主的经济”和“人口、粮食与环境”。从某种意义上说，撒哈拉以南的非洲的地理特征基本上可以体现大部分非洲的地理特征，但更突出本区的人地理特征，让自然地理特征为分析人地理特征服务，这样使学生更深刻地认识撒哈拉以南的非洲的地理特点。通过学习，教会学生学习地区的方法；培养学生运用地理图像获取知识和记忆知识、综合分析问题和解决问题的能力；教育学生种族之间要平等、国家之间要平等互利、相互合作，还要独立自主、因地制宜发展。     

运用写作知识 改进课堂教学

“文似看山不喜平”。同样，地理课堂教学也不该平铺直叙、平平淡淡、千篇一律。我们可以从有关作文的写作知识中得到启发，来改进我们的课堂教学，解放教学思想，防止思维定势。倒叙，即是在作文时，把后发生的事情或事情的结局写在前面，把先发生的事情或事情的起因、经过写在后面。在地理教学中表现为，先讲教材的突出特征部分，然后再引导学生弄清形成这些突出特征的原因。这种教学方法适用于自然地理和人文地理特征非常突出的教材内容。例如，在讲人教版七年级下册第九章《西半球的国家》第一节“美国”时，     

“中国的水系与河流”课堂教学设计

“中国的水系与河流”是中国地理教学中的重点章节，为加强学生“主动参与地理学习，发现问题、积极探究，逐步形成和发展学习地理的能力”，进一步提高学生灵活运用地图的能力，本节课确定(1)知识目标：即了解我国主要河流的分布，知道水系、流域、内外流河的概念，描述河流水文特征的基本内容。掌握秦岭-淮河南北河流的不同特征；(2)能力目标：培养学生深入研读地图的能力，训练综合运用不同类型地图推测地理特征的技能；(3)