极光与流星

极光（Aurora）以其瑰丽的色彩和流动的形态给人带来无穷的幻想。博闻多识的亚呈士多德称其为“天上的裂隙”（Chasms）,北欧神话认为那是女武神们驰骋天际时铠甲反射的光芒,在中国传说中则是烛照极地临驭风雪的北国烛龙……它的名字虽然是罗马神话中的曙光女神,却是源自科学史上一次并不美丽的争论。     

中国地理学史研究的理路分析——兼论中国地理学传统的流变

中国地理学史研究历程的考察表明其具有一定阶段性--从科学史研究到思想史研究：①20世纪40-80年代主要是科学史研究,建构了中国古代地理学的知识体系和学科体系,经历了梳理知识体系、建构学科体系和彻底重构学科体系三个阶段;②80年代后的思想史研究阶段是对科学史研究的深化,一方面建构了地理学科学方面的思想体系和“元问题”系统研究,另一方面对中国古代人文地理学思想给予了重新建构和评估。由此同时尝试回答中国地理学传统的流变,大致历程是：①公元前具有关注人文世界和注重考察、研究自然的传统;②公元前后到19世纪中叶这段时间以关注人文世界为主,考察和研究自然的传统有所弱化;③19世纪中叶以来中国地理学传统与欧美地理学传统有深厚渊源关系。同时也说明了中国古代有地理学,其传统与欧美地理学既有共通之处,又有所差别。     

《地理学报》80年载文分析

本文回顾并且评述了过去80年《地理学报》的载文历史,发现它刻画了中国地理学经历了4个发展阶段,即：1934-1948年的艰难探索的近现代地理学的形成阶段,1949-1966年的地理学发展中的科学化和应用化兴起阶段,1978-2000年的地理学繁荣的百花齐放阶段,2000年后的地理学自主创新突出的大发展阶段。《地理学报》当前的载文反映,中国地理学日益国际化,今后的发展是不仅需要融入世界地理学的发展,而且应该成为具有中国文化引导国际地理学发展的期刊。     

“科学史+模拟实验”促进概念理解的教学设计——以浙教版“地球和宇宙”为例

本文采用“科学史+模拟实验”的范式,融合了HPS教学模式和科学方法,以“科学史”为思维主线来显化和可视思维过程,以“模拟实验”为实证辅线来推理论证和解释预测。教学内容的选取以科学性原则来激发认知冲突,操作性原则来显化思维轨迹,典型性原则来拓展思维深度。本文采用承上启下的方式优化教学设计,逐步建模促进概念逐层理解,深度探究以提升实践能力。这种创新范式有利于学生自主建构概念,完善基于概念理解的知识体系。     

地质学现代革命史上的奇丽瑰宝——魏格纳与《海陆的起源》

大炮轰鸣,弹片横飞,子弹呼啸而过,大地在战火中呻吟。35岁的德军上尉魏格纳突然被子弹击中,血从他的军服中慢慢散开。昏迷中,他似乎看到那块古大陆正在裂开,向汹涌的大洋中漂移……1915年,在第一次世界大战的硝烟中,死里逃生的科学家魏格纳,奇迹般完成了《海陆的起源》这部划时代的著作,书写了科学史上最伟大的传奇。任何科学理论的建立都并非始于偶然,任何著作问世的背后也都蕴含着作者巨大的艰辛。     

“海陆的变迁”一节教学设计

教材分析 本节教材,主要讲述“沧海桑田”的变化及形成这种变化的原因。学习本节知识,要求能运用实例说明海陆的变迁,树立海陆不断运动变化的辩证唯物主义科学观点;了解大陆漂移和板块运动学说的基本观点,并能解释世界主要山系及火山、地震的分布;通过大陆漂移——板块运动学说的发展过程,进行科学史教育及培养科学兴趣、科学方法和探究精神。     

日本3·11大地震促使人们重新思考相关地震理论

<正>日本2011年3月发生的破坏性地震在科学史上留下了深深的印记,其触动了已被广泛接受的地震理论,并促使地震预报员和研究者重新评估海底韧性断层面发生大地震的几率。3.11大地震发生的地点令人费解,地     

HPG视角下高中地理教材对比分析——以新版人教版与中图版高中地理教材为例

地理科学史是科学史的重要组成部分,学生在了解与学习地理科学史的过程中能加深对地理科学本质的认识,从而推动核心素养的落实。本文基于HPG(即地理科学史与地理教育)视角,以新版高中地理人教版必修一、必修二和中图版必修一、必修二为分析样本,对四本教材中HPG内容进行编码统计与对比分析,深度挖掘两个版本教材HPG内容的选择维度与编排体例的特点,为教师使用教材提供教学建议。     

地理学史研究范式——科学地理学史与知识地理学史

当前主流地理学史研究可归结为两种互补性范式。一种是科学地理学史：① 从近现代地理学形象出发,遵循“自上而下”的叙事模式,选择性地建构切合当前地理学的历史;② 主张一元传统的科学史观,从而导致了不同传统的对立;③ 其性质是建构性的、抽象性的,造成了自然与人文的分裂;④ 强纲领的叙事模式不仅造成了“古代思想的现代解读”,且挣扎于科学分化的大潮中。另一种是在批判科学地理学史基础上兴起的知识地理学史：① 从地理实践本身出发,遵循“自下而上”的叙事模式,从地理学知识体系的底层诠释历史;② 主张多元论传统的科学史观,从而一定程度上消解了不同地理学传统之间的对立,为多样的地理学传统纳入叙事框架奠定了基础;③ 其历史的性质是实践论的或语境论的,旨在阐发不同地理学知识形态的意义;④ 表现为对称性原则的叙事纲领,大大扩展了地理学史研究的视野,为理解作为地理学与自然并社会统一的实践统一体提供了可能。科学地理学史和知识地理学史当前表现为一种批评性关系,但这并不意味着应当制造更多的二元论对立,相反,整体的方向应当是加强科学精神与人文主义的相互对话。