浅谈工程测量学的发展

对工程测量学的地位和应用领域,通用和专用仪器的发展,在理论和实践上进行了归纳和总结。简要地叙述了工程测量在国内外的发展情况及其发展趋势。     

诺敏大山等三幅地球化学异常评序及其应用

根据异常元素共生组合特点、含量变化、地质化学信息、成矿地质背景,同时参考其他信息资料进行评价排序。对内蒙古自治区呼伦贝尔市诺敏大山等三幅1∶5万地球化学单元素异常和综合异常进行评序,并经过了异常查证,排序靠前的元素是Au、As、Mo、Bi、Pb、Sb、Cd、Ni等,这些元素均与热液活动密切,是区内的主要成矿元素。其评序结果客观准确,对下一步寻找金钼铅多金属矿产具有指导意义。     

基于灯光密度遥感数据的台风灾损与恢复进程可视化分析

针对浙江省"利奇马"台风灾情,基于NPP-VIIRS DNB夜光数据,首先采用统计量法辐射归一化方法进行数据处理;其次对于灾害前后数据进行分析利用差值计算获取灾害受影响区域与面积,基于此监测灾后恢复状况;最后根据灾损评估结合与ArcGIS Online相结合构建"利奇马"台风灾情可视化系统进行可视化表达,直观展示灾损情...     

实习医师心理健康与情绪智力相关性的调查研究

目的：探讨实习医师心理健康与情绪智力的关系。方法：采用症状自评量表（SCL-90）和情绪智力量表（EIS）对甘肃中医药大学附属医院的实习医师进行调查。结果：实习医师与国内正常成人常模在敌对、焦虑、精神病性、恐怖、偏执、强迫症状、躯体化、人际关系敏感化、抑郁评分方面比较,差异均有统计学意义（P＜0.01）。不同性别的实习医师SCL-90各因子评分中,男性敌对、精神病性、偏执、躯体化评分均高于女性（P＜0.01）,女性焦虑、恐怖、人际关系敏感化、抑郁评分均高于男性（P＜0.01）。不同性别的实习医师情绪智力各因子评分中,女性情绪知觉、自我情绪管理、情绪利用、他人情绪管理评分均高于男性（P＜0.05）。实习医师心理健康与情绪智力的Pearson相关性分析结果表明,他人情绪管理与敌对、偏执、抑郁因子均呈负相关（P＜0.05）。以SCL-90评分作为因变量,实习压力作为自变量的二分类Logistic回归分析有统计学意义（P＜0.01）。结论：实习医师情绪智力与心理健康之间存在密切关系,且存在性别差异,实习压力是影响实习医师心理健康的主要影响因素。     

区域化探中异常评序问题的探讨

区域地球化学异常评序是异常检查和异常评价的重要环节，异常评序结果的准确与否直接影响到找矿效果。在区域化探资料整理中遇到的往往是大量不同类型矿床产生的异常，很难把它们按同一标准评序。笔者对赣西地区１：５万化探分散流扫面获得的成果进行异常评序研究，认为异常评序首先应按各元素的异常规模推测矿化类型，然后挑选出同一或相似矿化类型产生的异常进行主成矿元素多参数评序，这样的评序结果较合理，准确，可避免排序结果     

层序和体系域的有机相构成及其研究意义

层序地层学为沉积盆地的充填史分析和储层预测提供了有效的格架，但其在源岩评价和预测中的意义未能引起充分的重视。本文对莺海、琼东甫盆地的各沉积层序进行了有机相分析，发现（１）浅水型沉积层序中各体系域的机相构成基本相同，且有机相的侧向变化不明显；（２）在深水型层序中，海进体系域上部和高位体系域下部有机质丰度较高、类型较好，有机相层序呈Ｓ性，但有机的侧向变化明显；（３）多层序有机相的总体演化趋势反映了盆地     

区化综合异常模糊评序法

本文针对区域化探反映多种矿化信息、综合异常的多成因性及异常分类难的实际情况，基于矿床的一般成晕特征运用模糊数学理论及数理统计方法构造了可系统评判区内异常序次、矿化种类的区化综合异常模糊评序法，最终以实例说明评序结果基本与异常区矿化规模相符。     

河南省固始县柳林-长湾化探Pb、Zn异常评价方法及效果

对河南固始县1989年1/20万区域化探扫面资料进行二次开发,将异常区中的Pb、Zn(A g)地球化学异常重新筛选,评序后提出以排序第二的13-乙1号Pb、Zn(A g)异常为重点评价对象。评价结果显示,在南、北、中三个异常带中,均找到了新矿体,取得了一定的地质找矿效果。     

指向地理实践力培养的教学评一体化策略研究——以“青草沙水库‘避咸蓄淡’”科学考察为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一。同时,上海版必修《地理1》在附录部分着重撰写了“地理野外实践活动方法指导”。教师如何设计与实施指向地理实践力培养的教学评一体化的教学活动,已成为“双新”背景下的又一个新的教学挑战。本文以“青草沙水库‘避咸蓄淡’”为例,通过前期准备（确定考察主题、制定考察计划）、实践实验（野外考察实施、室内实验过程）、活动总结（撰写方案建议、开展表现性评价）三个阶段,呈现了综合提升学生地理实践力的科学考察活动。     

“整体法”和“单一法”在地理综合题评讲中的比较

一、整体思维法与单一思维法“整体思维法”(下称“整体法”)是在明确问题之后,对问题的各种因素先进行比较全面地考虑,然后根据过去已有的知识经验,排除一些可能性小的因素,提出可能性大的假设,进行有目的地尝试和验证,层层过滤,最后得到答案的思维方法。“单一思维法”(下称“单一法”)是在解决问题时,根据个人知识经验对当前信息进行判断,逐个提出假设,逐个进行验证和排除,直到得出答案的思维方法。