高职英语主体性学习策略研究

学习策略的研究是当前教育学和教育心要标志。本研究在前人关于学习策略研究的新成果主体性学习策略。本文首先概述了英语学习策略研究的现状;其次界定了主体性学习策略的概念,以及如何在英语教学和学习中教授和掌握这些学习策略。     

论科技期刊的版式美学

应用美学原理并结合实践中的体会，阐释了科技期刊版式设计应具有的4个特点，即整体性、结构性、主体性、时间性特点。在总体设计上应追求格式一致与节奏变化的统一，整体性与连贯性的统一，最基本的原则是形式美应符合内容美的要求，在科技期刊版式设计中，要自觉地运用5条形式美学原理：黄金分割比例；对比与调和；对称和均衡；节奏与韵律；多样统一与微差。     

海洋文化的学科主体性困境与建构

中国对于海洋文化的理论探索与建构已有数十年的积淀,然而目前学术界对其学科主体性依然缺乏共识。为增强中国海洋强国建设的文化软实力,文章解答海洋文化学科主体性的基本问题,分析海洋文化学科主体性建构面临的挑战,并提出具有针对性的建议。研究结果表明：海洋文化属于知识门类意义上的学科,是独特的知识集合和自成系统的理论体系;由于传统学术思维的惯性、经世致用思想的影响、研究对象范畴模糊和研究方法特性缺失等因素,海洋文化的学科主体性尚未真正确立;海洋文化的学科主体性建构应坚持“人 海主体”的理论建构、“人 海和谐”的价值取向、“人 海依存”的研究范畴和“人 海互动”的研究方法。     

儿童地理学视角下的留守儿童研究述评

文章通过梳理在WOS（Web Of Science）核心数据集、谷歌学术、中国知网（CNKI）等平台筛选出的较高引用率、方法比较规范、与留守儿童主题相关性强的国内外文献159篇,从理论层面总结了儿童地理学研究的新转向：关注儿童与空间的关系,强调儿童在空间使用中的主体性,重视不同情境下儿童地理体验的差异性。并梳理了跨国迁移背景下留守儿童的3个研究主题：从空间视角探讨留守儿童的日常生活实践;从主体性出发探讨儿童在迁移链中的体验;在童年的差异性基础上讨论本土儿童的问题。同时从问题视角和积极视角分析了国内城乡迁移背景下留守儿童的研究主题,指出因现有研究范式中的经验主义和成人中心主义而存在的局限性。尝试勾勒出符合中国情境的留守儿童研究新范式,提出留守儿童的日常生活空间,留守儿童的能动性、异质性和多样性是国内留守儿童研究亟需关注的内容。呼吁学者采用历时和动态的研究设计,充分展现儿童如何理解、体验和应对复杂的流动背景下的日常生活。     

学生主体性在地理教学中的落实路径

地理教学中落实学生主体性通过四条路径：先学后教,严格控制教师的讲课时间;采用体现学生主体性的学习方法;给予学生自由提问的权利;让学生评教和评学。     

例谈“活用”活动教学

活动是影响学生主体性发展的决定性因素。原苏联教育学家巴班斯基指出：“教学过程不仅需要教师的活动,而且需要学生的活动。如果学生没有一定程度上自己的活动,教学的最优化是不可思议的。”教育作为一种有目的地培养人的活动,要有效地促进学生主体性的发展,就不能不重视学生在教育过程中的各种活动。现行教材最大的特点就是活动多,以活动作为载体,引导学生通过阅读材料、经历活动,自主思考、探究和实践,从而主动地建构知识。     

自由:法律程序的核心内涵

自由是法律追求的终极价值,捍卫自由意味着尊重人的主体性,也就是生而具有的不可剥夺的人格尊严。对于相对弱势的群体而言,通过法律维护自由的价值更为珍贵。     

重新认识人类与动物:西方新动物地理学研究进展

选取并分析585篇与新动物地理学相关的西方文献,进一步梳理了理论起源及研究议题,发现：① 1995—2005年是新动物地理学的探索起步阶段,2005年至今则是蓬勃发展阶段;② 英国是该研究领域的中心地区;③ 当前新动物地理学研究主要通过“以人类为中心”（动物空间）和“以动物为中心”（兽性地方）两大线索展开,前者重点关注于人类世界,研究话题涉及人类社会不平等、作为人类社会生产要素的动物和人类对动物的生命管治,后者则在新的认识论与方法论的基础上,发展形成了其主要议题,包括动物主体性和能动性、动物伦理再思考以及人类动物和谐共存的实践探索。     

“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例

高中新课程改革关注课堂教学中学生主体性的发挥,提倡对话教学,问题教学。然而实际教学中,许多教师对相应的知识点事先准备了相关的案例和设计了若干问题,课堂上“层层逼问”学生,学生只能从教师给的案例材料或教材中找到教师满意的答案进行回答。一堂课下来教师问学生答,学生的活动时间多了,主动思考少了。     

创设自产学习型的地理课堂的“五化”

《基础教育课程改革纲要》提出“改变课程实施过于强调接受,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”就是要转变被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。自主学习型的课堂,应该是学生为主体的课堂、“以生为本”的课堂,充满活力的课堂。