浅谈探究性学习在地图教学中的运用

新课程倡导以学生发展为本的教育理念和自主合作探究的学习方式，使地理课堂教学走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，始终是地理课堂教学改革的一个重要课题。     

我国农村土地产权私有化与股份化之辩

我国现行农村土地制度的形成经历了一个不断发展、不断创新的过程。1950年代初期实行土地改革,实现了农村土地从封建地主所有制向农民所有制的转变;1950年代中后期至1970年代末期进行的从初级到高级农业合作化和人民公社化,农村土地制度由农民所有、集体经营转变为集体所有、集     

1982年一场无声无息的土地“革命”——中国的私有土地是如何国有化的（上）

如果向人们提这样一个简单的问题：中华人如民共和国何时实现土地国有化的？许多中国人或许会想当然地回答：1949年10月1日。稍作思考之后,也许有人会这样回答：农村合作化以后。然而,这些答案都是错误的。正确的答案是：依照中华人民共和国的法律,从1949年10月1日到1981年,中国实行的是土地私有制;直到1982年,中国才宣布土地国有化,而且还限于城市范围。细心的读者或许会提问,1982年中国的土地国有化是通过什么程序完成的？     

“土改”辩证说

30年前, "敢冒天下之大不韪",把集体的土地"分田到户",引发了中国一场波澜壮阔的农村土地制度改革的安徽小岗村农民,最近几年又以当年"分田"那样的勇气,把田合在一起,说是要走"合作化道路",搞起了农业适度规模经营了.真是30年河东,30年河西.但细思量,我们还不得不佩服小岗村农民的智慧和胆识,他们最少保守,懂得"与时俱进".这"分分合合"正是遵循了一个哲学命题--否定之否定.     

我国农村土地产权制度的多元改革模式

中国农村集体土地产权制度已经在不断调整中运行了半个世纪,其制度设计的理论渊源是马克思所主张的土地公有制.新中国成立后,国家通过互助合作一初级合作社一高级合作化运动,最终在法律上剥夺了农民的土地个人所有权而转变为集体所有并不准其流转.     

城镇化路径:转变土地利用方式的根本问题

快速城镇化带来了土地利用效率低、耕地保护受到破坏和耕地安全得不到保障、土壤生态环境破坏等一系列土地问题,同时征地赔偿制度的不健全,造成利益分配不均,农牧民权益受到损害,城乡差距拉大,二元结构明显,影响城乡统筹发展。深化土地制度改革、促进城乡一体发展,首要的不是土地制度,而是城镇化的路径优化选择。统筹城乡发展理论研究和实践主要基于农牧民失地与人口迁徙,未能从根本上系统解决"三农"问题。必须遵行国家主体功能区规划,以合作化为突破口,在保护地域文化结构、生态结构、不改变土地原有属性的前提条件下,通过土地合理利用空间布局创新机制,破除土地二元结构,切实保障农民在合作社组织中实现自治、农业在新产业形态中一体化发展,农村在产业发展的内在动力下实现新型城镇化。同时转变公共行政理念、加强土地生态重整与修复,建构新型城镇化的创新路径。