基因决定你是否快乐

为什么你感到没有别人快乐？ 答案可能就在你的基因里。英国爱丁堡大学和澳大利亚昆士兰医学研究所的心理学家发现,一个人是否快乐决定于性格特征,而性格又在很大程度上取决于遗传因素以及他的生活环境。     

结构主义教学论指导下的中学地理教科书编写策略

结构主义教学论是当代最有影响的三大教学论流派之一,主要代表人物是美国当代著名的认知心理学家和教育家布鲁纳。该流派强调教学内容应该是学科的基本结构,主张通过螺旋式课程来组织学科的基本结构。     

遇到偶发事件 沉着冷静处理

地理课堂中的偶发事件令很多地理教师感到头痛、棘手,其中有些事件的起因在于学生不讲文明、不守纪律,甚至无理取闹。在这种情况下,教师有恼怒、委屈、急躁的情绪是可以理解的,但千万不能失去自制力和理智感,头脑要冷静,感情要克制,态度要沉着,要处变不惊,以静制动。心理学家盖耶说过：“谁不愿意尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”如果能认真对待“错误”的价值,巧妙合理地加以引导,必将产生“点石成金”的效果。     

让地理课堂教学充满美感

一、平等民主,让师生关系洋溢和谐之美 1．赏识学生,树立自信 美国心理学家威普·詹姆斯说过：“人生最深刻的原则就是希望得到别人的赏识”。每一位学生都有成功的愿望与潜能,只要辅以适当的赏识教育,每一位学生都有成功的可能。     

认知同化论在指导地理教学中的实践

一、认知同化论的基本内容 认知同化论是美国著名认知心理学家奥苏伯尔于1963年提出来的,用以阐述认知结构在学习中的作用。它认为学生从事新的有意义的学习时,必须有适予新知识学习的原有的认知结构。学生学习就是一个同化与发展自身认识结构过程。目前,这一理论观点已经为广大教育工作者所熟悉并认同。     

首要教学原理指导下的“传统工业区”教学

新课程要求改变原有的单一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。当前,教育学、心理学的相关理论在课堂教学中广泛运用,不仅提高了课堂教学效益,也使教学生态呈现多样化。笔者依据首要教学原理指导"传统工业区"的教学,通过理论与实践结合,促进学生有效学习,取得了较好的教学效果。一、首要教学原理简介首要教学原理是美国犹他州立大学教授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M?戴维?梅里     

地理教学中的示错教学

美国心理学家RBainbrdge说过：“差错人皆有之,作为教师不利用是不能谅解的。没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确结果的宝座。”当代科学家、哲学家波普尔也说过：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素,发现的方法就是试误法。”教学中,学生出错再正常不过,即使是教师,也常会出错,一节好课不应该是“完美”的,不在于有没有错误,而在于教师能否引导学生从错误的“茧”中破茧化蝶,将“错误”变成一种“美丽”,在于教师能否抓住时机,启迪学生思维,完成课堂的动态生成。     

“最近发展区”理论在地理教学中的应用

“最近发展区”理论由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出,其理论核心是：儿童的发展有两种水平,第一种称为现有发展水平,表现为儿童运用已有知识、已有经验独立完成任务。第二种称为最近发展区。是一种准备水平,表现为儿童还不能自行完成任务,需要经过启发和师生共同努力才能逐步完成任务。     

发现合作法在地理教学中的应用——以“城市化过程对地理环境的影响”为例

一、教学设计背景 美国著名心理学家和教育家布鲁纳认为要依靠学生自身的力量去学习,其在真正意义上提出了发现教学。“城市化过程对地理环境的影响”这节内容文本知识相对简洁,学生通过自我阅读就能获得浅表的认知,