地理教学中的结构不良问题及其设计

在简明扼要地阐释结构不良问题概念及其特征的基础上,提出结构不良问题设计的价值取向:激发学生地理探究的兴趣,提升学生地理思维品质,提高学生的地理实践力,增强学生的合作交流能力。指出结构不良问题设计的基本途径:基于地理学科逻辑,基于学生学习逻辑,基于真实的地理情境,基于结构不良问题突出特性。构建结构不良问题的课堂教学结构:问题呈现——表征问题——提出假设或解决方案——验证假设,得出结论——反思过程和结论。     

合脚，才能走得更远

小时候,妈妈买了一双质量上乘款式漂亮的皮鞋,虽太大,但为了炫耀,还是硬要穿。可没走多远,脚跟打起了水泡;强撑着还要走,结果皮开肉绽。不禁叹息,再穿着这鞋,就无法走下去了。新课程倡导自主、合作、探究式学习,这是基础教育必然的选择,是我们教师要努力做到的。但是,如果不顾学生和教师实际,不顾教学内容特点,动辄分组讨论、角色扮演或实验观察,搞形而上的自主、合作与探究,就如同穿不合脚的鞋,新课程改革是走不远的。为此,我们以“如何有效实施自主、合作、探究式学习”为专题,开展了一系列的课例研究。     

地理课，让学生获得什么？

面对这个命题,也许有人问,地理课程标准不是回答了吗？是的,地理课程标准已作出回答。     

能源分类命题中的常见错误

能源分类的方法很多。且与前后知识联系十分紧密。因此。在各类考试中成了命题的热点内容之一。但不少试题资料。甚至一些省级会考指导书，常常出现有关这一内容的错误命题，从而产生了对学生学习的误导作用。特摘录几例分析之．     

“农业地域的形成与发展”探究式学习策略

一、依据课标,明确学习目标 开展探究式学习,首先要明确学习目标。探究的重点应放在原理性知识形成过程,以及知识结构的构建上。为此,要在老师的指导下,准确认知课程标准中的内容要求。