指向思维结构观察的地理教学问题链设计--以“大气的受热过程”为例

培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展。问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具。本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂。     

基于生命在场的初中地理复习课单元教学设计——以“地形”学习单元为例

《义务教育地理课程标准（2022年版）》倡导“以学为中心”的单元式学习形式。本文打破碎片化教学束缚,完成对教材固有“内容单元”的解构,重构出初中地理复习课系统化的“学习单元”教学模型,并以“地形”学习单元为例,设置“取复习内容,开展基点分析”“梳理复习知识,重构学习单元”“创设驱动问题,创建学习活动”“聚焦生命在场,贯彻多元评价”“践行减负提质,巧设单元作业”五环节开展复习课教学,最终实现学生的“生命在场”而非“身体在场”。     

借助支架教学模式,优化地理概念教学

概念教学在地理教学活动中具有举足轻重的地位。文章以支架式教学模式为取向,整合"教"和"学"的双方,充分考虑地理概念教学的特点,对其五个环节进行重塑,建构起地理概念教学的五个环节:进入情境,概念注意与期望阶段;独立探究,概念习得与编码阶段;协作学习,概念存储与概括阶段;学以致用,概念提取与应用阶段;效果评价,概念反馈与强化阶段。