基于"教学评一致性"评价理念的教学设计 ——以"黄河"为例

本文根据知识学习的认知过程和知识维度把教学目标进行适当划分,再根据教学目标进行了教学评价设计。本文提出在进行教学目标设计时应对动词的行为程度进行考量,使得每条教学目标都有学科素养和具体的评价量表与之对应,以使目标设计和教学评价设计更加具体可操作,也使目标评价从主观感悟转变为更加客观的定量评价,从而使教学从目标设计到教学评价具有一致性和整体性。     

近20年来沿海地区风暴潮灾害脆弱性评价

采用1990~2009年风暴潮灾害损失数据,选择中国东部沿海地区11个省市为研究对象,借鉴沿海脆弱性指数(Coastal Vulnerability Index,CVI)方法的评估思路,构建风暴潮灾害脆弱性指数SSVI(Storm Surge Vulnerability Index,SSVI),采用加法模型评价中国沿海省区风暴潮灾害的物理脆弱性。结果表明:沿海地区风暴潮脆弱性存在较大年际变化;高和很高脆弱性等级主要分布于东南沿海各省区,低和很低脆弱性等级主要分别于北部沿海各省区,而中等脆弱性等级空间分布则变化较大。     

美国《国家科学教育标准》评介——兼谈地球与空间科学的教育标准

美国是联邦制国家，教育一向采取地方分权制的原则，地方有很大的自主权，因此教育质量的高低，关键在于地方。1983年《一个处在危险中国家》出版，书中呼吁对美国教育系统要进行反思和改革。1989年，美国科学促进会通过2061计划，出版了《面向全体美国人的科学》，其中对所有中学毕业生所应具有的科学素养作了界定。90年代初，美国国家研究理事会建立了全国科学教育标准与评价委员会，委员会在从1992年5月开始的18个月中，曾前后150多次举行向公众介绍有关情况的报告活动，以后又经过多次的讨论、评审和修改，终于在1995年将《国家科学教育标准》付梓发行了。