新教科书教学处理的三个关键——以“国家海洋发展战略、海洋权益”为例

教科书作为知识传承的工具和学校教学的基础,需要对其进行恰当的处理。实际教学过程中,教师可以把握三个关键：理清教科书内容逻辑,对接学科内在逻辑;将教科书逻辑转化为认知逻辑,引导学生掌握学科思维方法;在具体教学处理上,合理设置问题链,驱动逻辑转换,设计情境,对案例进行深度处理。     

情境教学视域下高中地理常态化好课设计的三步进阶

课堂是提高育人质量的主阵地,常态化好课理应成为教师的文化自觉.情境教学源于教学实践,服务于日常教学.本文借鉴"情境、情感、情理"的教学设计思想,对高中地理常态化课堂进行三步进阶教学设计:生活感知,在熟悉的情境中学习;由情入理,情境到规律的发现;思维突破,在陌生的情境中评价.     

核心概念:构建新评价到新教学的桥梁

课程改革是与时俱进的教育革新,具有阶段性和时代性。课程改革的落地是改课,也就是新教学要与新评价保持一致。本文结合地理学科本质和新课标,在研究新评价和新教学融通的实践中,发现中学地理核心概念可作为中间介质。本文以“空间格局、地理特征、地理联系、地理过程”四大核心概念为主体内容、工具和线索,开展新教学实践,以期实现新评价目标。