STS教育在高中地理课程中的体现与实践

STS教育在高中地理课程中具有重要作用,文章分析了高中地理课程标准下STS教育的实践,探讨了STS教育在高中地理教学中的实施策略,为STS教育在高中地理教学中的实施提供了有益的探索。     

地理研究性学习的推进:思路、问题、方法——评2012年全国地理研究性学习活动和成果

一、地理研究性学习推进的思路自2001年教育部颁布《普通高中"研究性学习"实施指南》[1]至今已十年有余,全国各地中学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前已步入正轨。研究性学习作为一门综合实践课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。研究性学习是高中新课程体系中学分最高的必修课程,但和地理专业职前师范教育以及职后继续教育不同,研究性学习的教学与指导一直没有学科专业与之相配合,教师几乎一直在以自己理解的方     

高中生地理课堂批判性思维能力调查分析

正所谓批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性性质。其包括批判精神和批判技能两个方面。进入21世纪以来,随着世界各国素质教育目标的确立,作为创新能力重要思维基础的批判性思维能力日益受到重视。然而,高中教育阶段受限于时间及考试压力,不可能通过开设专门的批判性思维     

香港新高中地理课程照顾学生差异的策略

2009年可以说是香港中学教育最重要的一年,因为从九月开始,教育局将推行中学及大学的学制改革。由过去的五年中学、两年预科、三年大学,改为334学制,即三年初中、三年高中和四年大学。学制的改变是在2005年决定的。去年,香港特别行政区政府为配合学制的改变,于2009年开始提供12年免费教育。这是在1978年推行九年强迫义务教育后的一大跃进。     

谈高中新课程区域地理的案例教学

在新课标的背景下,不同版本的教材,在阐述区域可持续发展的理论中,却往往选用不同的案例。例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例,而鲁教版是以黄土高原的水土流失及其治理为案例;人教版选择美国田纳西河流域为案例来阐述河流的综合开发的,鲁教版是以长江流域综合开发作为案例来阐述的;人教版是以我国山西省的能源资源的开发来阐述区域的可持续发展的,     

高中地理教学中的有效互动

新课程教学要求指出：思维是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的思考。每个学生都是涌动着的生命体,都有着丰富的内心世界。而内心的活力要靠教师激发,课堂要成为师生互动的“学习场”,才能最大限度地彰显学生的生命活力。因此,互动是优化课堂教学的重中之重。     

明确背景出处 此月不是那月

高中一年级的地理课经常考一道题：“月上柳梢头,人约黄昏后”描述的月相是什么样的？好多学生把答案写成蛾眉月。因为按照常识,只有农历月初蛾眉月是黄昏后出现的。可是答案却是满月。     

新课程背景下的高中地理课堂教学设计策略

一、变“教案”为“学案” 变“教案”为“学案”的课堂教学设计策略,核心是学案的编写。在当前地理课堂教学中,学案的编写和使用也存在着诸多问题,主要体现在对学案类型、功能定位、基本环节、编写原则、编写策略等学案编写的基础理论认识不清,