用“创造思维读图法”讲授洋流

地图是地理学的语言,读图教学是中学地理教学中最常用的方法之一。“创造思维读图法”即在读图教学过程中通过有序的认知过程,实现思维品质的变通和升华,最终形成学生的创造性思维。     

地图——人类思维发展历程的记载

地图是人类空间认知能力的图形化表述,而空间认知能力是民族思维方式的一种反映,所以说,地图也是思维方式的图形化表述.文中通过对不同时期地图的研究,从中发现了人类不同时期思维方式的变革.通过近代中西方地图表示方法的融合,指出近代中西方思维方式的融合.最后得出结论,地图如实地记载了人类思维发展的历程.     

谈概率统计教学中如何培养学生创新能力

数学创造性思维不仅存在于创造活动中，也存在于学习活动中，在学生的数学思维活动中，常常会产生新的思想、新的观念、新的设计、新的方法，这就称得上创造。因此，从造就创造型人才的需要出发，数学教学必须注重培养学生的创造性思维能力，这个目标实际上比知识与技能的教学更为重要。从“数学教学实质上是数学思维活动的教学”来说，     

地理课堂讨论中教师角色行为探微

新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程，是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维，提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

去掉形式主义 珍视创新思维

计算机辅助教学，作为最先进的教学手段，正逐渐成为目前教学技术的主流之一。它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可以打破时间、空间的限制，通过时空、大小、虚实等的变换手段，明晰地展示地理事象及其变化的过程、规律，有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃，充分调动学生的非智力因素参与智力活动的积极性。同时，它为改善课堂教学中师生问的信息交流，改革学习内容、学习方式提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设必要的空间和时间。     

纵览人类思维发展 重构工勘工作思路

20世纪七十年代末、八十年代初，我国在经历了十年浩劫之后，迎来了党的十一届三中全会所带来的春天，国民经济迅速恢复，工农业生产如火如荼，当时的河北局以蔡家营多金属、大湾钼矿等为代表的矿区，钻探生产日进尺几百米，全局钻探生产年工作量高达数万米。一位前苏联访问专家看着我们热情高涨的钻探工作者，惊讶地问道：“你们要把地球打穿吗？”[第一段]     

基于库伯学习圈理论的地理综合思维培养案例研究

学习是体验的过程,知识在反思体验的过程中被创造。要素综合是指在分析某地理事物和现象时,将其作为一个整体,思考各自要素之间内在的相互关系。本文基于库伯学习圈理论,以“服务业区位因素”为例,在课堂中贯穿具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个学习环节,以强化高中生地理综合思维的培养。     

高中地理基于问题的思维可视化教学策略

随着课程改革不断深化,培养学生思维能力的重要性日渐突出,本文探讨在课堂教学中以问题为驱动学生思维的“载体”,通过研究问题的设计、分类、筛选、呈现的优化策略,让学生思维过程、思维水平、思维状态可视化;以思维导图、可视化教具、数字化技术、测试评价量表的应用为学生思维可视的“工具”,构建“基于问题的思维可视化教学策略”模型,对学生的学科思维进行诊断,调控教学,促进学生高阶思维发展和核心素养提升。