“行星地球”一章备课参考

本文探讨人教版普通高中课程标准实验教科书《地理Ⅰ必修》（2004年版，以下简称“教科书”）第一章“行星地球”的一些问题，供备课参考。     

中学地理教学可持续发展的探索

本文从地理课程标准对地理教师提出的时代要求入手，指出了现阶段中学地理教师在专业成长上的不足，提出从更新知识结构，提高地理素养等4个方面，促使中学地理教学向可持续方向发展的若干对策。     

地理探究学习设计的策略初探

2003年教育部制定出版的《高中地理课程标准》明确提出要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，最终达到增强学生的地理学习能力和生存能力的目的。     

让学生在地理课堂中真正“动”起来

国家初中地理课程标准和相应的初中新教材把“以学生发展为本”作为指导思想，选择“改变学生的学习方式”作为地理教学改革的突破口，引导学生从生活经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣；引导学生在积极主动的参与中领会学习内容、在活动中渗透学习主题，让学生在课堂中真正“动”起来。为此，笔在实践中作了如下的尝试。     

体验初中地理新课程

2002年9月起，莒南县成为山东省基础教育课程改革实验区，7年级学生开始试用新课程标准及人教版的义务教育课程标准地理学科实验教科书。通过一年多的课堂教学实践，本人对新课程标准及新教材产生了较为深刻的认识和体会，感受到了新老教材的不同，教师教法与学生学法的转变，也出现了一些令人困惑不解的问题。     

新课程理念下的中学地理教学策略

教学策略是指在教学目标的规定下所采取的教学方法、所设计的教学活动以及所安排的教学过程。在新课程理念下的中学地理教学策略与传统的教学策略相比，有相一致之处，如两都注重运用地图进行教学，都注重学生学习地理能力的培养，都注重对学生进行正确的思想品德教育等。但是，新课程理     

基于地理新课标的教学评价

当前，在怎样评价学生的学习上，许多教师仍按照传统的课程评价观来界定，内容肤浅，标准单一，主要体现在：其一，重终结性评价而轻形成性评价；其二，重表面分数评价而轻内在自主性人格的培养。在这种评价机制的指导下，教师充其量只是扮演着最终的课程分数的评判，致使学生总是处于一种被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。     

初中地理新教材的阅读教学

教材是学生获得知识与技能的基本材料，但现行人教版地理新教材的正文内容大多数较少，往往是寥寥数语，因此并不是每个学生都善于阅读，有的学生甚至看不懂课本。因此，教师在教学过程中适时地对学生进行阅读方法和技巧的指导是很有必要的。