中学地理教师“个性化备课”之策略

正一、教学思路的设计要突出"个性化"一节课的教学思路,就是一节课的教学框架,一定要清晰。一节课有几个板块构成,板块之间有什么内在的联系,板块之间的处理顺序,两个板块之间怎样过渡、衔接,对学生的技能、情感有哪些要求,这些要求通过什么方式实现等等这些问题,在备课时都要综合考虑,理出一条课堂教学的主线,因此教学思路对整个课堂教学起到举足轻重的作用。笔者结合自己的教学体会,认为在设计教学思路时,要遵循三个原则。第一,整体性原则。一节课的设计思路应该是环     

第一年新教师(见习期)的赛课小记

正2013年5月23日至25日,全国高中课改联盟(华东片区)"基于课程标准的同课异构赛课活动"在山东省临沂第一中学举办,我校地理组原来商定由教学经验丰富的资深刘老师代表学校去赛课,不巧的是刘老师因为生病不能参加,加上地理组的其他老师近来都有其他任务,这一重担最后不知怎样阴差阳错地落在了笔者的身上。     

体验式教学的实践与探索

一、问题的提出 普通高中《地理课程标准》提出了“改变地理学习方式”的理念,同时指出：“重视对地理问题的探究,倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”这些表述突出和强调了要建立新的教学方式,促使学习方式的变革。     

细化三维目标 重组教学素材——两教“水资源的合理利用”的尝试

教师在新课程的教学实践中会不断积累感性经验,不断思辨课程标准本意,不断反思教学设计,不断调整教学行为,使教学设计逐渐回归新课程的本意,教学活动逐渐符合新课程的要求。我在2010年第二次教人教版高中地理必修一第三章第三节＂水资源的合理利用＂时,就结合自己对新课程的理解和实践经验,     

教科书商榷之处的应对策略——对初中地理教科书西双版纳旅游业发展趋势的质疑和教学应对

一、问题源起人教版义务教育课程标准实验教科书《地理》八年级下册第七章第二节《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》（P.63）＂活动＂2表述为：     

注重活动探究,培养学生实践能力

2011年初我校加入"长江水学校"项目组。我校将融入"水学校"工作重点定位为:参与其中,改观认知,扩大影响,形塑水资源保护意识。《义务教育地理课程标准(2011年版)》阐明了义务教育地理课程的性质:区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。与以前的课程标准相比,该版课程标准增加了实践性这一变化尤为显著。对实践性的定位为:"地理课程含有丰富的实践内容,包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等,是一门实践性很强的     

处理教材的一点思考

地球运动是高一上学期的教学重点和难点,由于教材和考试试题之间的巨大差异,有些教师在讲解本内容时,对于教材的处理往往不知所措,教师往往全部依据自己的教学案,而遗弃教材。但是教材作为最重要的教学资源,其语言的规范、严谨、简洁性是教学案不可比拟的。同时教材也是编写者对课程标准理解的直接体现,其教学价值也不言而喻。新课程要求"用教材     

一致性分析——地理教学评价的又一视角

教师和学生是地理教学中的互动主体,教师课堂教学评价和学生学业成就评价是地理教学评价的重要组成部分。作为我国第八轮基础教育课程改革的重大成果,课程标准对教育实践有着重大影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:"国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础"[1],这就要求课堂教学