高中地理教材的“导语” 教学与实施

随着国家基础教育改革的不断深入,《普通高中地理课程标准（试行）》（以下简称：地理新课标）的颁布实施,高中地理教材也由过去的“一纲一本”向“一标多本”转化,由人民教育出版社、湖南教育出     

地理课堂学习活动设计的有效性研究

活动是教育的载体,是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。地理新教材儿乎在每章或单元后,都安排了地理实践或实验活动。新地理课程标准在第三部分“内容标准”一栏里除了内容标准外,还没置了活动建议一项,虽是一种参考性意见,但这是地理课程改革的一个重要标志。     

逻辑思维能力与地理知识的对应关系

当前学校地理课程改革的深化有赖于处理好课程目标中技能与知识的关系,高考地理科综合能力测试也要求把握好能力与知识的关系。逻辑思维能力是能力的内核,是地理知识从获取到存储再到提取和应用的根本保证。由于高考地理科考纲对思维能力的要求主要属于知识范畴,而地理课程标准对思维能力的要求欠缺逻辑学的表述,地理教学、地理教研、地理教改中缺乏共同话语,增加了地理教学中不必要的负担.     

中学地理"大概念"的内涵、形成途径及特征

中学地理“大概念”是学科内整合提炼出来的核心概念,与中学地理课程内容和教学知识点有联系也有区别。《地理教育国际宪章》、中学地理课程标准、具体地理概念和地理主题教育是中学地理“大概念”的主要来源。中学地理“大概念”具有内容的综合性、表述的简洁性、内部的关联性和结构的层次性等特征。     

义务教育地理课程标准(2011版)行为动词的变化

正2011年教育部颁布了《义务教育地理课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》(11版),并决定自2012年秋季开始执行,这意味着使用10年的《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》(以下简称《课标》(01版),得到进一步修订和完善。课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,也是国家管理和评价课程的基础。课程标准作为量度教育质量     

高中地理三维目标的梯次细化

正高中地理课程标准从"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"的角度,制定了12项"总体目标"。在总目标的统辖下,又分解出内容标准。每一内容标准又都从"标准、活动建议、说明"3个方面来制定目标。这些目标大多是笼统的描述性目标,基本上是比较抽象的能力目标阐述,层次性也不明显。特别是对不同学段学生教学内容的掌握和能力提升没有清晰的规     

普通高中地理课程标准分解初探——以《气压带与风带》学习目标制定为例

普通高中课程标准要转化为具体的学习目标,有一个结合实际详细分解的过程。为保证在分解过程中尽可能地减少对课标要求的衰减,需要有一个科学而规范的分解过程。分解成的学习目标,其行为主体应是学生,所选行为条件要比较合适,行为程度表述要比较清晰,行为结果要有可检测性或评价性。基于合理分解后的学习目标更有利于教学操作与目标达成。     

认真学习《课程标准》领会基础教育课程改革的精髓

正当前,我国基础教育课程正经历一场重大的变革。2001年7月,教育部颁布了包括《全日制义务教育地理课程标准(实验稿)》在内的各学科的课程标准。同年9月,初中新课程首先在27个省市自治区的38个国家级实验区开始进行实验,有47万学生开始学习新课程。至2003年秋,实验区已扩大到1642个,参加实验的学生约3500万,占同年级学生总数的47%左