基于新目标分类学的美国“践行地理”案例分析

践行地理是美国《生活化的地理：国家地理课程标准（第二版）》中的新理念和亮点,美国新课标以案例的形式呈现了在课堂中如何践行地理。马扎诺的教育目标新分类学在布鲁姆目标分类学的基础上,考虑了自我系统和元认知系统在认知过程中的重要性,用该方法分析教学案例有利于全面掌握学生的认知发展过程。在教学实践中,可借鉴践行地理理念,发展学生的自我系统和元认知系统,促进学生的认知向高阶发展。     

英国中学生地理信息技术技能培养的几点启示

英国是当今世界上地理信息技术发展最快、最成熟的国家之一,1991年颁布的《国家地理课程标准》已明确规定要培养学生的地理信息技术技能,而这也是英国地理课程重新焕发生命力的重要因素之一。目前,我们国家的地理信息技术的发展水平和英国有一定的差距,因此,从地理信息技术发展的角度,仔细研读英国国家地理课程标准,对我国现阶段课程标准中地理信息技术培养方案的实施具有一定的借鉴意义。     

“季风”教学设计

"季风"是"大气圈"内容的重要组成部分。学生在学习行星风系与气候之间关系后,进一步认识特殊气候季风的成因,符合从一般到特殊的认识规律。"季风"一课的教学目的是让学生能够理解我国的气候特征,达到(上海)课程标准中的要求。在上海市     

俄罗斯教科书作业设计特点浅析

刁传芳先生将地理知识的表述系统分为三部分,即文字形式、图像形式和实践练习。地理实践练习是地理作业系统的重要部分。地理作业是依据地理课程标准,根据不同的地理课和肉容,考虑中学生的不同年龄特点和基础知识水平,为了更好地让学生完成地理学习的目标和任务,使学生及时巩固和提高地理知识与技能,培养情感态度价值观,     

探究“撒哈拉沙漠的成因”引发的思考

初中阶段,由于学生理性思维尚未完善,一些较难理解的地理知识,比如说气压带、风带有关知识,海陆热力差异,撒哈拉沙漠的成因等,《地理课程标准》的要求是点到为止、不做深入的探讨。但是,在课堂教学中,这些问题又常常被学生提及,如果处理不得当,课堂就会陷入被动局面,甚至还会挫伤学生的学习积极性。     

高中地理课堂教学的几个“运用”

随着新课程改革的推进,新高考地理试题不断呈现一些新的趋势和特点:应用型和能力型试题不断增多,设置新情境和分析生活中常见的地理现象或事物,要求运用所学的地理知识去综合分析。面对新课程新理念和新高考新试题,作为一名中学地理教师在平常的地理教学过程中,必须开拓创新、勇于尝试,重视对地理问题的探究式学习,注重学生学习能力的再培养与再提高。基于可行性与有效性的考虑,笔者重点思考常态下的高中地理课堂教学应如何创新提出几点看法。     

国内对地理课程标准比较研究的回顾、反思与展望

我国第八次基础地理教育课程改革已走过十个年头。目前,《义务教育地理课程标准（2011年版）》已经发布,《普通高中地理课程标准（实验）》的修订也将开展。我国地理课程标准的研制和修订应当重视地理课程标准比较研究的成果,汲取不同国家或地区地理课程标准中的营养。那么,国内关于地理课程标准比较研究的现状如何呢？为了对此有全面的认识,     

义务教育地理课程标准修订的五个新突破及教学思考

《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《地理课程标准（实验稿）》）颁布至今已经十年,经过义务教育课程改革的逐步推进,一线初中地理教师大多已逐渐接受新课程的“学习对生活有用的地理”等基本理念,并将其作为自己教学实践的指导思想。这一点已从教育部组织的实验区针对地理课标的大规模问卷调查数据统计结果中得到证明。     

基于地理课程标准的教学目标分解技术与案例评析

地理课程标准中内容标准的目标分解,其实就是将相对宽泛的内容目标具体化。做好基于地理课程标准的目标分解过程,就是把上位的内容目标细化为更下位、更具体的教学目标。课程标准的内容目标的分解依据,首先是基于课程标准,其次是依据学情,     

地理课，让学生获得什么？

面对这个命题,也许有人问,地理课程标准不是回答了吗？是的,地理课程标准已作出回答。