太平洋汉海海底世界博物馆

<正>(北京)太平洋海底世界博览馆坐落于北京中央广播电视塔下。由新加坡、中国合资兴建,总占地面积约8000平方米,是以展示大海生物为主的,集科普、观赏、娱乐为一体的现代化综合性博览馆,该博览馆具有世界先进的设备,采用国际先进水族管理技术,将娱乐、休闲业提高到了一个崭新的领域。太平洋海底世界博览馆还是中国海洋协会授予的北京海洋科普教育基地,来到这里您可以获取无限乐趣和丰富的海洋知识。博物馆船舱式设计源于加勒比海盗船的畅想,让您有置身于传奇、神秘的海盗船中。在辽阔的大海上与自然、与海盗搏击,?考验你驾驭大海的能力。船舱通道光线若明若暗,墙壁上悬挂宝剑和兽面装饰物。您在不经意中还会与海盗相遇,来一次亲密接触。     

关于地转偏向力实验教学的探索

我的学校以前是农村中学,现在条件好了,今年还建成了地理专用教室和气象活动室。在准备本区公开课前,我设计制作了几件能演示风向、最高最低温度和干湿球及查算相对湿度的教具,课堂效果很好,深受学生欢迎。尝到了甜头,我又找来几本书,准备制作更多的教具,让地理教室发挥更大的作用。     

中国地质大学（武汉）珠宝学院20周年院庆公告

2012年是中国地质大学（武汉）建校60周年,同时,珠宝学院也迎来了20华诞。中国地质大学（武汉）珠宝学院是一所以珠宝教育为中心任务的教学和科研单位,开创了中国宝石教育的先河,被誉为中国＂宝教摇篮＂,有＂中国珠宝教育黄埔军校＂之美称。     

浅谈高中地理生态课堂的提问有效性

正生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。近年来,我国广大教育者积极努力,将生态学与课堂研究相融合,逐步形成了目前的热门话题——生态课堂,即课程是"教师、学生、教材、环境四因素交互作用的生态系统"[1],而课程实施的主阵地和落脚点是课堂教学。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入的环境,调动起自身的一切,不断创造自我,改善和发展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,促进学生全面、     

中国教育学会地理教学研究会召开秘书长工作会议

1995年1月6日至1月8日，中国教育学会地理教学研究会在杭州市召开了秘书长工作会议。孙大文理事长和王效乾副理事长出席了会议，并对研究会的学术活动及其他工作的安排发表了重要意见。会议由陈澄秘书长主持，陈胜庆、殷祖训副秘书长出席了会议，郭英英、向学禹常务理事也列席了会议。会议得到浙江教育出版社的大力协助。     

地理的世界在窗外

近年来,中国的土地沙漠化趋势得到了有效的扼制,而“教育的沙漠化”现象,即“有教书无育人,有知识无生命”,却有愈演愈烈的趋势。这真是叫人“才下眉头,却上心头”。究其原因,主要是我们的教育行为只对学校的声誉、校长的业绩和教师的奖金负责,而不是“对学生的终生发展负责”。     

基于OBE的摄影测量学课程教学改革探讨

为了适应工程教育认证的需求,进一步加强过程考核和能力评价,提出了基于OBE的课程模式改革方法,将OBE理念融入课程教育体系中,以学习结果为导向,建立了层次化的教学模式;以学习结果为导向,优化课程实践教学;以学习结果为导向,建立多元化、标准化的考核模式。最终,通过监督和反馈发现并纠正改革过程中的问题,实现过程的持续改进。2014级测绘工程专业的课程改革实践证明,教改取得了良好的效果。     

国外教育地理研究回顾与借鉴

教育地理研究作为地理学和教育学的交叉研究出现于20世纪中叶,早期教育地理研究主要是借助地理学的视角和工具解决教育的空间问题,包括教育规划、教育土地利用、学校选择以及与居住地相关的教育机会和结果差异等;1990年代以来的教育地理研究注重从社会空间的角度来解析教育,关注教育与社会、经济、政治和文化等的内在联系,并建立起了以尺度为框架的研究体系。在最初的研究中,教育空间被当作既定的客观空间;1990年代以来,受社会科学空间转向的影响,教育空间被看成是与经济、社会、文化、政治等相互塑造的空间。当前,教育地理研究已经建立起了知识体系和研究框架,研究尺度包括微观(学习者、学习空间、学校与社区等)、中观(区域、国家等)和宏观(国际)的空间尺度研究,教育地理的研究范围得到扩展。国内教育地理研究可以从不同尺度上加强空间的研究以及空间之间的联系讨论,扩展非正式教育这一广阔的领域,加强教育公平的社会空间解释。     

按摩疗法加健康教育结合乳果糖口服液治疗便秘30 例疗效观察

目的：观察按摩疗法加健康教育结合乳果糖口服液治疗便秘的临床疗效。方法：将60 例便秘患者随机分为治疗组和对照组,每组各30 例。对照组给予乳果糖口服液治疗,治疗组在对照组基础上采用按摩疗法并结合健康教育。2组均以14 d为1个疗程,共治疗2个疗程。治疗结束后随访1个月,观察2组综合疗效、生活质量（PAC-QOL）评分及症状积分。结果：总有效率治疗组为93.33%（28/30）,高于对照组的76.67%（23/30）,差异有统计学意义（P<0.05）。2组治疗后PAC-QOL评分比较,差异有统计学意义（P<0.05）。治疗2周后,治疗组排便时间积分、症状总积分低于对照组（均P<0.05）;治疗4周后,治疗组排便困难、排便时间、排便感（下坠、不尽、胀感）、排便频度积分及症状总积分低于对照组（均P<0.05）;治疗结束后1个月,治疗组粪便性状、排便困难、排便时间、排便感（下坠、不尽、胀感）、排便频度积分及症状总积分低于对照组（均P<0.05）。结论：按摩疗法加健康教育结合乳果糖口服液治疗便秘效果优于单纯乳果糖口服液治疗,值得临床推广应用。     

境脉学习理论视域下的初中地理国际理解教育——以“国际合作”为例

在义务教育阶段进行国际理解教育需要建立学生与国际关联的情境,而境脉学习理论正是一种以情境为基础的教学理论,旨在将学习与实际情境相结合,通过创造真实的学习环境以及提供相关的社会情境,帮助学习者主动参与反思和解决问题的过程。本文以初中地理学科的“国际合作”教学为例,呈现了体现国际理解教育理念的境脉化学习过程。