基于面向对象和影像认知的遥感影像分类方法——以都江堰向峨乡区域为例

基于面向对象思想和影像认知科学研究,探讨影像理解的新思路,将语义特征和传统的低级影像特征综合考虑进行对象识别,该方法对于提高影像分类精度和效率及经验知识的重复利用都有重要意义。在识别过程中,首先进行知识驱动的对象探测,分析语义特征;再进行数据驱动的影像多尺度分割,生成低级特征;最后应用模糊分类整合语义特征和低级特征用于对象识别和分类。将该方法应用于四川都江堰向峨乡QuickBird等数据,表明新方法比传统分类方法有更高的精度和效率。     

GIS的分层与特征的数据组织模式

数据组织是 GIS系统建设的基础和前提 ,认知方式、认知手段的变化 ,会带来认知结果的不同 ,形成了两种不同的数据组织方法 :(1 )基于分层的数据组织方法 ;(2 )基于特征的数据组织方法。文章分析了这两种数据组织方法的有关内容 ,并对它们进行了对比 ,认为基于特征的数据组织方法是第 4代 GIS的基础和核心 ,是 GIS的发展方向。     

地形场景的地理空间认知与内容表达

地球表面空间承载着诸多地理实体,随着时空大数据时代的到来,以还原论为基础、以独立分层建模为特征的传统信息描述方式越发难以描述地形及其关联环境要素所具有的海量信息、产生的复杂相互作用和呈现的时空变化规律,相关研究亟需以系统和整体的角度考察研究对象。针对这一问题,本文从场景学的视角对地形本体及关联环境要素的内容和相互作用开展系统的地理空间认知,提出了地形场景的概念,用于整体性地描述地形场景中的实体、联系与时空变化过程;分析了地形场景的要素构成和逻辑结构,使用时间、地点（空间）、事物、事件、现象为核心的更加整体化、语义化和逻辑化的要素对地形场景进行描述;对地形场景对象及其信息的内容构成进行解析和整理,创建了以“要素-对象-信息”为核心的结构描述框架,并对地形场景未来的发展与可能的技术应用进行了展望。地形场景的提出是场景学概念从整体表达朝向整体研究的一次探索,为进一步进行地形问题的场景化求解和表达奠定基础。     

2008年以来地图学眼动与视觉认知研究新进展

地图是人类日常生活中不可或缺的工具。地图认知作为研究人对地图的感知、学习、记忆、推理和决策的科学,一直以来是地图学基础理论的重要内容。作为地图认知研究的核心,近年来地图视觉认知在相关学科（如心理学、认知科学和计算机视觉）和新的研究手段（如眼动跟踪、脑电和核磁）的促进下取得了一系列新的研究成果。尤其是眼动跟踪方法作为地图视觉认知研究的重要手段之一,越来越受到研究者的关注,为地图视觉认知研究的定量化、实用化提供了有力支撑。本文系统地梳理了2008年以来眼动跟踪方法在地图视觉认知研究中取得的新进展,并将其归纳为6个发展趋势,分别包括：① 刺激材料：从静态地图到动态交互地图;② 研究范围：从地图认知到地图空间认知;③ 实验环境：从实验室环境到真实环境;④ 地图维度：从二维地图到三维地图;⑤ 个体差异：从单一维度到多维度;⑥ 研究目的：从规律探究到实践应用。本文最后总结了未来研究面临的挑战、难点和可能的解决方法,期望能在地图视觉认知研究中起到抛砖引玉的作用。     

基于志愿者认知习惯的全球地表覆盖数据标报

随着移动互联网和Web2.0技术的发展,地表覆盖变化更新的形式越来越多样化、大众化,在利用志愿者地理信息作为专业测绘部门更新数据源的研究中,基于志愿者行为习惯的数据采集研究较少。本文针对目前缺乏志愿者标报行为习惯的问题,采用问卷、实地标报等调查形式,通过分析志愿者对地表覆盖变化情况的认知过程、标报变化地物的行为习惯,提出了基于志愿者认知、标报习惯与便利性的地表覆盖标报方法,以指导志愿者规范化标报地表覆盖变化信息。     

《地理学习的理论与方法——认知心理学研究的视角》评介

地理学习的理论和方法”是地理学科教育方向研究生修习的一门课程,但是对于广大一线地理教师而言,“理论和方法”似乎过于枯燥、乏味,地理教师更多地倾向于通过教学实践去总结一些教学经验,再加上新任教师诸事繁多,单纯依靠实践总结经验需要耗费过多的时间,高效的地理教学路程漫漫。其实对于中学地理教师而言,阅读一些相关书籍能够较快地提升教学实施的质量,因为地理学习的理论和方法都是前辈们依据教育学心理学的基础,在实践中凝练出来的,具有普遍适用性。这些理论知识虽未必能直接应用到实际地理教学中,但可以间接使用或者启发教育灵感,同时还可以使地理教学更加系统化。这类书籍对于地理教育研究生、地理科学师范本科生及“研究型教师”不失为一个好的选择。     

基于学习进阶的地理区域认知能力培养

"学生核心素养体系和学业质量标准"作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。     

高中师生对自然地理知识难度的认知差异及其原因分析

高中地理被学生称为"文科中的理科",因为自然地理涉及较深层次的地理成因、地理规律、地理原理,存在的难点较多,学习难度相对较大。本文把高中阶段自然地理内容拆分成45个知识点,设置4个区分度,划分3个类别,编制调查问卷后分别对教师和学生展开调查。统计结果表明:高中师生对自然地理知识难度的认知总体相当,但学生的认知难度低于老师(即和老师对比,学生认为较容易);不同年级学生的认知难度呈现先下降后上升的趋势;高中自然地理容易的知识点主要集中于陈述性知识和策略性知识,困难知识点主要集中于程序性知识,但师生认知总体有较大偏差;师生对高中自然地理知识的难度认知总体相当,但存在部分知识难度认知极不吻合。本文依次从知识难度中认知的主体、客体、载体三个方面对师生认知差异的原因展开分析。最后对自然地理知识教学的难度调整给出了具体建议。     

例谈初中地理核心素养的培养

基于学生认知发展的特点以及初中地理课程性质和理念,论证培养初中地理核心素养的迫切性和可行性,提出培养初中地理核心素养需要遵循学生认知发展的特点、整合生活中的地理课程资源、分解教学目标和学生学习行为表现、创设情境、分级评价培养水平等教学策略。     

基于开放遥感数据的地理环境认知实践教学方法研究

依靠实地调查和观测培养学生地理环境认知的传统教学手段存在不足。本文提出了一种基于开放遥感数据的地理环境认知实践教学模式,将多源、多时相和高分辨率的开放遥感数据引入地理环境认知实践教学中,构建开放遥感数据的地理环境认知实践教学体系,开展典型的实践教学案例设计,推动地理环境认知实践教学从课堂拓展到课外,从国内延伸到国外,从当前追溯到过去,提高学生地理认知技能学习、训练、实践和创新水平。