1999年度上海天文台科研工作总结

对1999年度上海天台科研工作有关情况作了简要的总结,包括创新工程,基础研究,实测和技术工作,人才培养,科研服务和国际合作活动等方面取得了成绩及存原主要问题。     

地理核心素养落地的思维路径——以初中区域地理“三江源地区”教学设计为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》中指出地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文以初中区域地理“三江源地区”为例,将地理核心素养融入教学目标,探讨地理核心素养引领下的初中区域地理教学设计。通过研读课标、分析学情,重构教学目标、统整教学内容、推进教学过程,在整个教学活动中体现和渗透地理核心素养,阐释地理核心素养在初中区域地理教学中落地的思维路径。     

《地质通报》(月刊)征稿简则

<正>《地质通报》是中国地质调查局主办的地质学综合性学术月刊,力求及时全面报道地质调查、地质科研和相关领域中基础性、前沿性、交叉性的调查研究成果,以及地学应用基础研究、技术方法应用等方面的创新性成果,要求文章能够引起读者的广泛兴趣并注重成果资料的第一手研究。本刊涵盖的主要专业领域及学科包括:基础地质、经济地质、海洋地质、能源地质、环境地质、灾害地质、城市地质、农业地质、勘查地球物理、勘查地球化学、地质调查信息,也包括若     

《资源调查与环境》征稿简则

<正>《资源调查与环境》是由国土资源部主管、南京地质矿产研究所主办的综合性地质学术期刊,是在原《火山地质与矿产》内容基础上的拓展和延伸,全面报道地质调查、地质科研及其相关领域中具有基础性、创新性和前瞻性的地质研究新成果、新技术以及新方法等,关注地学领域中的热点问题。本刊已被《中国学术期刊(光盘版)》、《中国期刊网》、《中同科技期刊数据库》、《中国数字化期刊群》和《中同学术期刊综合评价数据库(CAJCEI))》全文收录     

“三种未来”理论视角下我国中学地理课程改革特点与展望——基于对课程标准的分析

地理课程标准的修订与颁布是地理课程改革的重要标志,《义务教育地理课程标准（2022年版）》延续了高中地理课程标准中的“核心素养”目标,彰显了义务教育地理课程改革的新方向。本文基于麦克·杨“三种未来”理论视角,对我国中学地理课程改革的特点进行分析,阐述了麦克·杨“三种未来”理论的具体内容,并结合以往颁布的各个版本地理课程大纲与地理课程标准对我国中学地理课程改革的历程进行了分析。     

基于概念图的地理核心素养测试题设计探索

新课标强调地理学科核心素养,而核心素养作为抽象概念,在通过试题的形式展现时,从抽象转换到具象。概念图作为思维可视化工具,可以将需要考查的抽象的意志品质和行动能力具象化表述,并且将原本的直接结果呈现转化成可视的思维过程逻辑链。     

基于情境教学的“中国式现代化”渗透地理课堂策略分析——以“资源枯竭型城市的转型发展”为例

党的二十大报告提出通过中国式现代化推进中华民族的伟大复兴,为全面建成社会主义现代化强国、实现第二个百年奋斗目标指明方向。本文从学生心理发展规律的“知情意行”特点入手,探讨了将“中国式现代化”的概念、特征、要求等渗透地理课堂的实施策略。本文以资源枯竭型城市的转型发展为例,结合玉门市这一具体情境,以其发展历程为线索,逐步将“中国式现代化”渗透地理课堂,并制定中国式现代化的思政教学目标、实施过程及课程评价,提出地理课堂中渗透“中国式现代化”的实施策略。     

“双新”视域下基于真实情境培育地理核心素养的教学策略——以“塑造地表形态的力量”为例

“双新”视域下的高中地理教学如何更加科学高效地利用新教材、创新学习方式,从而将新课程理念下学科核心素养的培育贯穿于新教材的教学之中,是一线教师面临的现实而紧迫的问题。本文以“塑造地表形态的力量”为例,依托巢湖北山地区地质过程与地表形态塑造的真实情境,浅谈基于真实情境培育学生地理学科核心素养的策略。     

基于真实情境的地理综合题命制与思考

新课程改革背景下,优化考试内容、创新试题形式、科学设置难度是对考试命题改革的新要求,需要以真实情境为载体,鼓励学生多维、综合、发展地思考问题,解决问题,以此实现核心素养的学业水平科学测评。本文基于真实情境命制的试题,从背景立意、材料选择、问题形成、答案编制等角度探寻综合题命题思路。     

从2022年高考地理试题谈区域认知素养考核及教学建议

区域认知是地理学科核心素养之一,是认识、分析和解决区域地理问题的基本能力。本文通过对2022年高考地理全国卷区域认知素养的考核内容、图像形式及尺度范围等内容的分析研究,指出学生区域地理学习中的问题,并结合高中教学实践,提出培养学生区域认知能力的基本思路和途径。